推荐人：周枫琳，拟推荐阅读分享；

 

　　学段学科：初中语文

 

　　作者：李燕（河南师范大学附属中学，周枫琳工作室成员）

 

遇见阅读，遇见语文

——以阅读助力学生语文学习

 

　　叶芝说：“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。”对语文教学来说，大概阅读这把火是最应该被点燃的。很多时候，语文学习的障碍主要来源于阅读障碍，而语文能力的提高本质上还要依赖阅读能力的提升。

 

　　对学生而言，阅读究竟是什么？我想，阅读恐怕不仅是课文的预习和讲解，也是课外的主动猎取，是自我参悟，是一种念念不忘的读书习惯。然而，高中阶段，学生学业繁忙，作为语文教学，该如何“多快好省”地培养学生的阅读习惯和能力呢？我们不妨从几次“遇见”中找找答案。

 

　　遇见·三本书

 

　　20世纪50年代，叶圣陶先生就已经开始反思“文选式教科书”的不足，并提出了“整本书阅读”的概念。半个多世纪过去了，语文教学中的“整本书阅读”依然未能得到普遍重视。其实，就阅读能力的培养来说，整本书阅读应该是最好的方法，没有之一。

 

　　考虑到学生时间有限，选择共读书目时，可尽量选择一些章节独立性比较强的传记或者散文、杂文一类的书籍。这里以笔者现在所教的这届学生为例，高一整个学年，我们先后共读了《德兰修女传》《拿破仑传》和《白说》三本书。与学生共读前，教师一定要反复阅读，从学生角度对书籍进行定位。以上面提到的三本书为例——《德兰修女传》可以侧重于积累优美词句，体悟大爱和责任；《拿破仑传》则可以侧重于积累素材，体悟优秀品质，辩证地看待成功和失败；《白说》侧重于帮助学生观察、理解生活，多角度地思考问题。

 

　　共读形式多种多样，网络分享、暑期自读、整体导读、章节细读等。比如，阅读《德兰修女传》和《拿破仑传》时，我们主要以每日作业的形式进行课下自读，安排学生在课上进行阅读分享。分享时，学生既可以从各个角度分析阅读内容，也可以分享读后感悟，分析、判断、比较、整合、创造、求同、比异、阐释、批判、拓展等皆可。《白说》则放在了高一的暑假自读，定期进行线上分享。在共读时，旁批、摘抄、写感悟是必不可少的。

 

　　遇见·一群人

 

　　吕叔湘先生曾说：“我们做事情要感到有乐趣，如果不是精神愉快而是愁眉苦脸地在那儿教，愁眉苦脸地在那儿学，效果就决不会好。”信息化时代，信息传递和接收渠道越来越多元，阅读早已不再是阅读书本一种形式。对学生来说，能产生乐趣的阅读对象是多种多样的。课文、整本书，甚至视频、资料等都可纳入阅读范围。

 

　　根据识记有无目的性，记忆可分为无意识记和有意识记。教育心理学认为教师在教学中使学生在无意中记住更多的内容，是一种更高级的教学艺术。在教学中，令人发生兴趣的东西、激动人心的生动形象或事件、多种感官进行认识的对象等等，都可以让学生不需要付出太多的努力而记住。日常阅读活动中，电影、访谈视频、纪录片、图片资料等都特别容易引起学生的较大阅读兴趣，产生较好的阅读效果。通常，我们在选取视频资料时，更侧重于单一的人物访谈和纪录片，时间控制在30分钟以内。一年半以来，我和学生先后观看了陈寅恪、丘成桐、李昌钰、徐莉佳、崔万志、亚里士多德、乔布斯、卡梅隆、梅姨、阿米尔·汗、伊万卡等众多人物的视频资料，古今中外，各个领域，多有涉及。

 

　　当然，对学生来说，如果仅凭课堂上的一次观看去进行阅读积累的话，随着时间的流逝，效果会微乎其微。观看后，我们不妨运用“思维导图阅读法”来积累人物素材。教师可以指导学生按照一定的层级、顺序进行积累，比如以时间为序，以空间为序，也可以以人物的工作、生活等方面为分支来积累。

 

　　依据学生的喜好，思维导图的形式是多种多样的，比如笔者的学生就曾绘制过“阶梯式”、“树状图”、“云朵式”、“剑状图”、“荷花图”等等。以学生喜欢的形式来使阅读和文字形象化，让学生爱上阅读，爱上积累。

 

　　遇见·一些尝试

 

　　近年，高考越来越重视对学生发散和思辨思维的考查，从15年的“女儿举报总在高速公路上打电话的父亲”到16年的“如何看待分数的进步和退步”，比比皆是。对此，多角度地解读社会热点问题成了语文阅读课上的必修内容——“林森浩案”“掏16只鸟判10年半到底冤不冤”“雾霾期间公交免费乘坐”等等。多次尝试和训练以后，学生越来越敢于表达自己的观点，分析和思考也越来越有深度和广度，思维的思辨性也越来越好。

 

　　为扩大阅读面，时效性较强的素材杂志成了每月的阅读必备书籍。素材杂志内容丰富、覆盖面广。为方便学生积累、复习，可以安排学生轮流为每期杂志制作“关键词索引”和“摘要”。做摘要时，纸张左侧是“人物事件”，右边是“关键词批注”。

 

　　为督促学生长假期间坚持阅读，教师还可以组织学生利用微信进行线上分享活动，或者进行长假返校后的阅读分享课。笔者曾经和学生进行过一次“宫崎骏动漫电影”阅读分享课。这是学生当时的阅读分享摘录：

 

　　在宁静的乡间，没有华丽的色彩，只有看不见的清风拂过，几株向日葵，抖动的叶子，一切都是淡淡的，自然的，连人也是那么淳朴善良。

 

　　—— 贾琳  《〈龙猫〉观后感》

 

　　在这样的文字中，你会发现学生的词语在慢慢丰富活跃起来。笔者就认为，作文的文采固然来自于平时好词好句的记背，但更多的应该是让学生在生活和阅读中去经历、想象和运用。

 

　　当然，对学生来说，阅读的收获是多方位的。赫尔曼·黑塞说：世界上任何书籍都不能带给你好运，但是它们能让你悄悄成为你自己。高中生，在心理上正处于“角色混乱”时期，特别需要榜样的引领。阅读就是一种相遇，在遇见他人中遇到更好的自己。

 

　　作家余华说：“任何时代，都有不浮躁的读者。读书是一个人安静下来才做的事。”确实，阅读从来不是众声喧哗之事，它静静地属于每一个人。无论你是学生，还是老师都可以也应该在阅读中遇见语文，遇见自己。

 

　　遇见一个人，聆听一段文。阅读，我们是认真的！

 

　　（此文发表于《求学》2017年第7期，因为字数限制，这里略有删减）