谷歌开发的人工智能AlphaGo与韩国棋手李世石的较量被广为热议，人们开始了一场人工智能与人类智慧的辩论与思考。人工智能Alpha Go战胜李世石事件，对思品学科教育的也有启示。这里说的是“学科教育”而非“学科教学” ，就是要求我们发掘学科本质魅力，发挥思品学科独特育人功能，通过富有活力的学科教学促进学生核心素养的达成，即学生的个人修养、社会关爱与家国情怀。

 

　　启示1.尊重学情，用人文有效课堂提高个人修养

 

　　专家认为，不了解对手是重要原因之一。高手比赛之前一般都会仔细研究对手最近的棋谱，但李世石不了解机器学习技术，看不到Alpha Go最近的棋谱，这对其心态的稳定、技术的发挥产生的影响是不可忽视的。

 

　　其实课堂教学也是如此，尤其是中学的思品课堂。思想品德课引导学生树立正确的人生观、价值观，通过课堂教学，明晰学生的思想认识的模糊点，解决为人、处事中遇到的矛盾冲突，坚定国家、社会公认价值观要求的理想信念。所有这些，都需要学生的“心”动，进而“行”动。这就要求我们的课堂教学的环节设计都是基于学情的，每个环节都能够从学生的思想实际、认识实际出发，才能触动学生心灵，参与课堂，成为思考问题、探究解决问题的主体，成为课堂的主体，在教学目标实现的过程中助力学生的成长。也只有这样的课堂教学才是学生需要的有意义的思品课堂。正如怀特海在《教育的目的》中说的“在教学中，一旦你忘记了你的学生是有血有肉的，那么你就会遭遇悲惨的失败”。

 

　　教学人教版八年级下册“换位思考 与人为善”时，为了让学生学会站在对方的角度看问题，解决人与人交往的矛盾冲突，可以通过“角色互换”在小组内进行情景体验：（1）妈妈今天下班回来后，阴着脸，似乎不高兴的样子，看到我没有写作业，非常生气。妈妈为什么生气？我该怎么办？（2）学生蒙上双眼，在“假如我失去了光明”的情境下体会盲人的生活状态与感受。用现实生活中可能遇到的问题作为切入点，创设情境，在学生体验中给予为人、处事的指导，促进其良好品格的形成和个人修养的提高，为学生过积极健康的生活奠基。

 

　　启示2.合作互助，探究时政热点中彰显社会关爱

 

　　此次“人机大战”的比赛结果已见分晓，虽然Alpha Go5:1获胜，但是否就意味着人工智能战胜了人类的智慧？笔者认为，只是一群人对一个人的胜利，不是人工智能的胜利，是技术研发团队对李世石的胜利，这也证明了团队合作互助的巨大力量。有科学家曾经提出了解决问题的“共生效应”：某一问题的解决如果只靠个人的“单打独斗”，在相互隔离的状态下，即使每个人竭尽全力，也未必能提出有价值的见解。如果多人合作，各抒己见、相互交锋，就会产生意想不到的效果。课堂教学更需要合作互助，生生合作、师生互助，在合作互助中思想碰撞，擦出智慧的火花，产生1＋1＞2的效果。

 

　　在思品课堂实现情感态度价值观目标时，需要我们的课堂教学要跟上学生发展逐步扩展的视野和时代发展的步伐，引导学生在合作探究中感知社会，培养学生适应社会、亲社会的品质和能力。李克强总理提出，在“十三五”规划中，国家发展要贯彻“开放、创新、协调、绿色、共享”的理念，全面建成更高水平的小康社会。在教学中，教师可以采用小组论坛的形式，将五大发展理念分配到学习小组，通过收集资料——组内研讨——结合所学知识完善梳理，围绕：“为什么提出该理念？”“概念解读”，“该理念体现了我国的哪些国策和发展战略？”“你认为国家或本地区应如何贯彻该理念？”等问题形成研讨报告，小组展示研讨成果。两个课时：①小组研讨、老师指导，②成果展示、师生点评提升。既强化了学生对九年级的对外开放、节约资源与保护环境的基本国策、创新驱动、可持续发展战略、小康社会建设、基本经济制度、基本分配制度等相关内容的理解运用，又使学生在收集资料、梳理观点、论坛争锋中关注现实生活中存在的问题，思考探究解决的途径方法。提高课堂教学的有效性的同时，提高学生关注社会、关爱社会的素养。

 

　　启示3.坚定信念，引导责任担当中培养家国情怀

 

　　李世石认为，参加到“人机大战”完全是出于“捍卫人类的尊严”的责任担当，他想用自己的行动来向世人证明，人工智能不可能超越人类智慧。李世石落败了，虽败犹荣，这源于他强烈的责任感与使命感。此次胜利也未尝不是研发团队对科技创新的责任担当的胜利，所以，人工智能与人类智慧的比赛是一次责任担当的较量。不言成败，光荣犹在。

 

　　反观我们的学科教学，“责任”一词贯穿始终。从自尊自立自强的“自己对自己负责”，到如何与同学、老师、父母相处，诚信、宽容、关爱集体的对他人、对自己负责，以及了解国情国策、关注家乡建设与国家发展的对国家社会负责，无不明确一个教学目标：增强学生的责任意识，提高责任担当能力，培养学生的家国情怀。思品课程的核心就是引导学生做合格公民，作为国家的一员，“合格”意味着担当起应该担当、能够担当的责任，对自己的行为、对他人的权利、对国家的发展的责任。

 

　　教学九年级“灿烂的中华文化”时，笔者先组织学生分类收集整理反映中华五千年灿烂文化的图片，感知中华文化的博大精深，增强民族的自豪感；接着引导学生思考两个问题：谁创造了灿烂的中华文化？（劳动人民）在四大文明古国中，为什么只有中华文化绵延不绝、传承了下来？（文化的力量深深熔铸在民族的生命力和创造力之中）通过问题的思考探究，是学生认识到，灿烂的中华文化始终与我们民族的生存发展紧密联系在一起的。在此认识基础上，引导学生再思考：在实现中华民族伟大复兴的今天，我们应如何对待传统文化？最终形成共识：作为炎黄子孙，我们有责任保护好精神家园、传承优秀的传统文化，实现民族复兴。

 

　　肖川教授曾说：“从学科角度讲，要为素养而教（用学科教人），学科及其教学是为学生素养服务的，而不是为学科而教，把教学局限于狭隘的学科本位中，过分地注重本学科的知识与内容，任务与要求，这样十分不利于培养视野开阔、才思敏捷并具有丰富文化素养和哲学气质的人才。”学生核心素养的养成离不开学校教育、离不开课堂教学。思品课程的人文性、实践性、思想性与综合性的课程性质决定了学科教学独特的育人功能。作为思品教师，我们有责任发掘学科本质魅力，将学科教学提升为学科教育，通过灵活的、开放的、充满人文关怀的活力课堂促进学生核心素养的形成。