心灵软评价

──读韩立福教授的《韩立福：有效教学法》心得

漯河高中  胡卫党

 

　　自2009年开始，有效教学课堂改革在我校已开展了8年，在这场课改大潮中，我既是探索者，又是受益者。8年来，不管周围环境如何，我从未停止探索的脚步，自己深入钻研，积极备课，大胆尝试，从以往“只见教材，不见学生”的备课方式中转变出来，注意花时间去琢磨学生，注意营造充满生机与活力的课堂，注重提高自己的有效教学能力。

 

　　作为学校有效教学的骨干教师，近几年来代表学校相继受邀到昆明、深圳、北京、重庆、呼和浩特、攀枝花等地兄弟学校交流指导，在交流指导过程中，尤感到理论的匮乏，于是教学之余，深入阅读韩立福教授的《韩立福：有效教学法》《教师导学力》《教师教学行为深度转型：由勤奋讲授走向智慧导学》等著作，获益匪浅。

 

　　可以说，有效教学对教师成长和学生的进步来说是一个很好的平台，而影响其效果的因素也有很多，在这些因素中间，课堂本身的高效是一个很重要的方面。比如，有效教学需要我们格外关注学生在学习中的主体地位，包括学生在课堂中进行师生互动、自主学习、同伴合作等环节中的行为表现、参与热情、情感体验等，即关注学生是怎么学的。具体表现在关注学生在课堂上做了些什么，说了些什么，想了些什么，学会了什么和感受到什么等。在这些环节中，需要及时的对学生进行赏识性激励性评价，提高有效教学的力度。通常我们的评价机制很多，有成绩评价、阳光晋级等，但是我们更需要适当的引入另外一种更深切的评价，即心灵软评价。

 

　　利用自己作为语文老师兼班主任的便利，我每周会留给学生关于本周学习情况总结的周记，通过批改作业这样的形式对学生课堂和学习的情况进行评价和引导。比如班上有一名男生，基础不是很好，但学习积极性一直很高，在课堂的讨论、展示、展讲等环节都表现踊跃，经常主动代表小组回答问题。但是由于自身的原因，在展讲时表达往往不到位，有时还会闹出来一些笑话，把自己在学习上的一些弱点暴露无遗，引来某些学生的讥笑。时间长了，他的自信心严重受挫，上课不是打瞌睡，就是显得百无聊赖，也不再主动的发言和展讲。学习劲头没了，成绩当然更是一落千丈。他觉得自己很苦恼，在周思中向老师求助。为了让他重新找回自信，我绞尽脑汁，在课堂上利用一些机会不时的对他进行表扬，教育他身边的一些同学要看到他的优点进行肯定，经常在下课时再把他叫到办公室鼓励一番，甚至与他一起设计好下一节课的“双簧”。如此几次，他上课时的精神面貌大变，重新成为小组中组织学习活动的活跃分子。

 

　　班上还有一个女生，人挺聪明，成绩也好，但是比较随便，大大咧咧的，总是以自我为中心。比如安静的自习课上会突然传来她哼小曲的声音，令大家不胜其烦，而她却若无其事；老师一再强调要交纳的作业，她会屡屡不交，还把课代表气得不轻；甚至这个课堂上去做另一项学科的作业，课堂上小组之间的合作探究她从来不参与，以致于很多学生都不愿意和她一个小组。每逢遇到这种情况，我每次都不急于批评她，每次找她谈话时，都装着什么都不知道，但谈到后面她意识到老师希望她改进什么了。后来她在周记中写道：“我承认我令每一个老师头痛，因为我的性格决定了我的为人。碰上我这样的学生，对老师和同学来说都不是什么好事。老实说，我对您打心底还是尊重的，因为在我犯错时，您不是一味的批评我，更多是鼓励我改进，而且很有耐心。我也不忍心再专门伤害您的心了。以后我会尽力的克制自己，好好学习，和同学相处好。”后来我还专门让她担任科代表的职务，由于对她这份情感上的尊重，再加上小组同学的帮助，她很快的融入到集体之中。因为成绩一直不错，在她的带动下，她们小组的同学在学习上合作融洽，小组成员的成绩普遍得到提升。

 

　　类似这样的例子不胜枚举。每一位老师都清楚，自尊心和自信心对于学生来说，是他们最敏感的角落，但同时也是学生前进的动力和向上的源泉。因此，对于大多数学生来说，我们不但需要关注他们，和他们接近交流，还要学会欣赏他们，抓住他们身上哪怕是微小的进步，及时给予鼓励，用亲近和信任的话语来沟通师生之间的感情，从而调动他们的积极性，增强其信心。这样，才能使有效教学课堂的每一个环节能够切实有效的进行，才能真正让学生和老师在有效教学这样一个大舞台上得到锻炼和成长，才能让我校有效教学这棵“大树”结出丰硕的果实。

 

　　走在课改的路上，道阻且长，但我信心百倍，坚信自己一定会走出一条自己的课改康庄大道。