困我向书问正解，探微拾胜破深冰

——我的《教案的革命—基于课程标准的学历案》读书报告

 

汝州市第二高级中学   郑岩丽

 

　　作者简历：郑岩丽，2002年毕业于河南大学英语系。中学高级教师，河南省骨干教师，就职于汝州市第二高级中学，连续20年担任高三英语科任教师，担任英语教研组长十余年。先后主持和参与三项省级课题。）

 

　　摘要：通过阅读《教案的革命——基于课程标准的学历案》这本书，我学会了如何解决学生假学习问题、如何创造有意义的学习经历、如何规范教学常规、如何撰写学历案。

 

　　一、拜读此书的缘由

 

　　几周前的一天，我无意中看到儿子学校郑州市第十九中学发的校本教学资料，各科资料的名字均是学历案， 英语学历案，数学学历案等等。感觉十分好奇，在网上搜索了一下，发现这是上海华东示范大学崔允漷教授的科研成果。崔允漷是我非常敬佩的一位教授，早在二零一三年在华东示范大学参加省骨干教师培训的时候，我就曾经聆听过崔教授的讲座，当时就被他对教育科研工作的认真，专业和精深折服。他务实，严谨的学术态度和高屋建瓴的点评指导都给我留下了深刻的印象。当时就购买并且拜读了他的《课堂观察》、《有效教学》和《课堂评价》等书籍，他的书问题发现于教学，理论形成于一线课堂实践，最终又应用于一线教学，不仅高大上，而且最终接地气，落地生根，实际操作性强，很值得读。带着教学中的诸多困惑，怀着对崔教授的敬佩信任，以及对学历案这个对我来说全新的概念的好奇，我迫不及待地捧起了这本教育理论和教育实践结合完美的《教案的革命—基于课程标准的学历案》。

 

　　二、书的结构和内容

 

　　这本书由浙江省海盐县元济高中校长卢明和崔允漷教授主编。全书分为三个部分，从学历案的学理与实践，到开发学历案的关键技术，最后落地为普通高中各科学历案的精选。从高深的新理论，到新理论落实到实践所需要的技术，再到实际的实践案例。这是崔教授科研成果汇报和书本内容安排的常用手法，实用简洁，不繁杂。这本书也不例外，它把一个新生事物循序渐进，由深入浅地呈现给读者，仅仅是这样的结构安排就让人爱不释手，减去繁琐空洞的文字，留下的全是读者想要知道的精华。教案的革命，学历案的由来，从专业的学理视角诠释了教师即专业人员的深刻内涵，探讨了通过教案的革命改变教师的专业实践，进而寻求课堂教学“在学习”、“真学习”的最大可能。学历案在元济高中落地，生根，发芽的过程，向我们展示了使用学历案后教师，学生和课堂的变化。普通高中学历案精选，从上位的理论构思，到形成一个个具有实践价值的成熟案例，从无到有，从粗到精，创造出了一种课堂教学变革的新范式，这部分内容，凝聚了参与改革的一线教师数不尽的实践智慧和汗水。

 

　　三、解决的困惑和问题

 

　　（一）解决了假学习的问题。“这个问题我教了，可是学生依旧不会”；“这道题我考前才讲过，可是一半的学生依然答错”这样的困惑很多教师都有，而大多数指导教育教学的理论书籍，都是在陈述出现这种情况的理由，而遇到解决这种问题的可操作做法时，又含糊其词，草草收场。而《教案的革命—基于课程标准的学历案》这本书，不仅仅从全新的视角分析了这种情况的原因——在从教到学，从学到学会的两次信息转化过程中，学生遇到了困境，而且给出了这种问题的可行性解决办法——学历案。学历案不同于教案，教案的主体是教师，而，目前的教育中心以培养学生核心素养为主，核心素养的主要内容就是学生的学习力，以教师为主导的教案早已是该淘汰的东西，它也不同于学案，学案更多的关注学什么，不太关注目标或内容的呈现方式，也不太关注评价。而学历案是指教师在班级教学的背景下，围绕一个具体的学习单位（主题，课文或单元）， 从期望“学会什么”出发，设计并展示“学生何以学会”的过程，以便于学生自主建构或社会建构经验或知识的专业方案。一份完整的学历案需要包括学习主题与课时、学习目标、评价任务、学习过程（资源与建议、课前预习、课中学习）、检测与作业、学后反思等6个要素。整个过程最触动我的就是资源与建议这个环节，它呈现给学生要学什么知识。获得什么能力，学会这些知识和能力需要做什么，怎么做，简直就是学生学习的地图册呀！有了这个环节，学生自主学习的动力就会更大，以生为本，以学生为中心，把学生的学习权利真正还给学生，让学生真学习，等等这些教师的良好愿望才能确确实实地实现。

 

　　（二）对教学常规进行了规范。读书之初，我本来只是带着好奇，读后却从书中获得了多个问题的正解。其中之一就是教学常规的精雕细琢。教学目标的三维目标，原来以为只要写了知识目标，能力目标和情感目标就算三维了，却不知，确定和书写目标时候，每一个目标都可以用了解，探索，达到这样的字眼，每一个作业的设计，每一个教学环节的指向，每一个测试题的出现，都必须与目标相结合；再者，如何引导学生写好“学后反思”这一节也引发了我很多的思考。在这个教学也步入快餐的时代，学后反思这样的环节往往被大家认为是可有可无的，而它对于学生学习能力和学科素养的提升都有着如此重大的意思。这本书从学后反思要些什么，教师如何指导学生写学后反思，好的学后反思和差的学后反思对比这几个方面实实在在地告诉我们学后反思的写作步骤，具体不空洞，简洁易操作。我想在我今后的教学工作中，也一定会坚持要学生写学后反思的。想象一下，每一节课学完后，给学生一些时间，通过学后反思来梳理一下这节课所学的知识，查找，记录一下学习过程中发现的问题和困惑，提出需要何种帮助，最后再说说自己在学习的过程中发现了哪些好的方法和技巧，顺便再听听别人的窍门。这些对学习多么有意义的事情。众所周知，主动学习的孩子成效最好，那么培养孩子主动学习的方式绝不是教师讲讲讲，学生听听听。而是通过讨论，实践和教授给他人这样的方式去学习。记得曾经有一个学生，是班上的物理课代表，他物理原本并没有那么好，因为总是很热心，每天给同学们讲题，最后高考竟然得了几乎满分。讲授给别人效果的确是不错的。而学后反思比讲给别人更进了一步，真的是我们应该好好坚持的事情。

 

　　（三）陈述了创造有意义的学习经历的必要性和方法。本书详细地介绍学历案各个环节的设计技巧之后，更给予了我们使用学历案的方法。利用学历案创造有意义的学习经历，是学历案创造的初衷，毕竟只有有意义的学习经历才能大大地提高学生的学习动力，让学生自觉主动地投入到学习过程之中，从而取得最大程度的学习效度。而当今的高中教学中则依旧存在如下不重视创造有意义的学习经历的现象。比如，以“讲”代“学”，教师课堂上赶时间，赶进度，怕完不成教学任务拼命的自己讲的现象；以“做”代“学”，教师不顾基础，上课就讲题，以做题讲题代替正常的多样的学习方式和过程，造成课堂枯燥乏味的现象；把全班学生当作“一个人”——齐步走，没有顾及学生学习的“差”和“异”，剥夺了部分学生的学历经历，使这些学生的学习变成了“陪读”，学习兴趣逐日减退等现象。建构主义者认为，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。所以，采用主动学习的学习方式，比如，讨论，实践和讲授给别人，创造多样化的语言环境让学生在其中感受，探索知识，提升自己的能力是这几种现象的最佳解决办法。学历案给学生学习资源和策略，让学生自己学习，发现问题，探索和讨论解决办法，分享学习经验和技巧，通过评价作业自我测试自己到达学习目标的程度，这一完整的学历过程都是学生主动进行的，每个过程学生都需要亲力亲为，学生的主动性，自主性，个性都会得到很好的发展，而且，刚学到的东西讲给别人增加了学生的自信心，刚学会的东西应用到实践中又提高了学生的学习动力，这样持续下去，自然而然成绩就会提高，学生的学习力也会跟着提高，这才是我们高中教师应该有的教学方法。

 

　　（四）精选的各科学历案为我们提供了范例。这本书不仅有前卫的理论，为我们提供了理论变为实际的方法步骤，最后还给我们提供了很多精选的案例。我是教英语的，别的科目看得不十分透彻，但是英语这一科的案例我仔细得进行了学习。共有七个大的标题，包括：设计者、内容出处、课标要求、学习目标、评价任务、学习过程、学后反思等。其中最值得学习的是教学目标的陈述、学习过程的资源和建议。目标的陈述给了我很大的启示，每一个目标都使用了通过什么活动，理解什么东西，达到什么程度。而之后的评价任务，每一个之后都标注了所对应的目标标题号。学习过程中的每一个活动，每一个练习，每一次讨论，都标注了为了达到哪个目标而做的设计。之后还给出了关于这一单元话题的阅读和词汇句型归纳。相信这样的安排，学生肯定会觉得有趣，有成就感，这样的安排，也同样会让老师觉得省心，这样的安排，也会让我们读者有模仿的案例，增强实施的信心和欲望，为广大一线教师提供切实可行的操作地图和说明书。解决了只有高深理论，不知道如何操作的问题。

 

　　四、读后的感受和打算

 

　　（一）读了《教案的革命——基于课程标准的学历案》这本书后，我深深的感觉自己的教育教学理论知识欠缺，明显跟不上形势。这本书在2014年写的，我到现在读起来还是这么的新颖，有的学校已经集中学习并且尝试实践，而我还视之为新物。今后，我一定会经常关注国内外教育教学的新理论，除此之外，还要多留意国内外关于英语教学方面的新事物，新理论，新做法。作为一名县城的高中英语教师，为了迎接2020年 新生考试听力的需求，我必须苦练口语和听力，争取不落后于年轻教师。

 

　　（二）了解到了学习力的重要性。核心素养这个概念已经不再新颖，而学习力作为核心素养的重要一方面，将成为一种核心竞争力，社会各行各业都需要终身学习，那么谁的学习力强，谁将成为新世纪的佼佼者。作为一名教师，专业性极强，终身学习更是必须进行的一件事情，专业知识，个人专业成长，新生事物的认知和传递，都需要终身学习。我们一定要树立终身学习的信念，永不停歇学习的脚步，争取不落后于时代。

 

　　（三）从元济高中对学历案的实践改革中，我被他们的大胆和坚定不移的精神所折服。从校长卢明，到几位改革中的先行者，他们不仅有改革的胆识，而且有一群踏实肯干，不畏艰难的专业精神。先制定出来，实践，修改，修改后再实践，如此来回三四次，却不厌其烦，从不放弃。之我自己有很多想法，很多没有坚持下来。元济高中的老师们的这种精神和态度给了我很大的鼓舞，繁杂的事情再多，该坚持的事情，绝不能放弃。书山纵使千万重，脚步不停定能翻。

 

　　好书从来不过时，每次重读仍觉值！穿越书山的路途中，从来不缺风景！掩卷沉思，各种满足、震撼、敬佩挥之不去。重新踏上征程，更是信心满满！

 

　　参考书目：

 

　　1. 崔允漷，追问“学生学会了什么”——兼论三维目标[J].教育研究，2013（7）:98-104.

 

　　2. [美]L.迪. 芬克.创造有意义的学习经历[M].胡美馨，刘颖，译.杭州：浙江大学出版社.

 

　　3. 崔允漷.学历案：学生立场的教案变革[N].中国教育报,2016-6-9.