采取有效措施 激发读说兴趣
濮阳市实验小学 李桂荣
全国学法指导实验的发起人潘自由先生曾说过这样的话：作为老师，在孩子学习读书这件事上，就要多站在孩子的角度想办法，无论是什么办法，只要你能让孩子对于书达到爱不释手，越读越爱读，越说越爱说，越演越爱演，那老师你就算成功了。
低年级的语文阅读教学过程中，小孩子反反复复地读、一遍遍地说还是容易感到枯燥乏味的。因此，激发学生读说兴趣就显得尤为重要。我在教学实践中，根据不同的文本特点，采取相应的激励方法，取得了良好的效果。
在阅读教学中，我运用最多的方法是情境激励。因为，语文的学习离不开情境，老师就要根据文本情况，精心设计导语，创设相应的情境，唤起学生的读说愿望，帮助学生酝酿进入读说环境的情绪。比如，执教《小兔和老鹰》一课就创设了这样的情境：“小朋友们，你们喜欢听故事吗？今天，我们召开一个以“小兔和老鹰”为题的故事会，你们看，老师把会标都准备好了，愿意参加吗？”小孩子的天性就是好热闹，善于表现，他们一听说要开故事会，一下子欢呼起来，个个跃跃欲试。看到孩子们的情绪调动了起来，就顺势提出来具体的要求：“谁能把课文读熟，谁才有资格上台给大家讲故事”。孩子们都想在大家面前表现一番，于是，读起书来兴趣盎然，教室里书声琅琅。
对于一些故事性很强、对话又比较多的文本，我们就可以采取表演激励。因为孩子生性好动，想象力又丰富，让学生扮演课文中的角色，表演“课本剧”，他们都很乐意，也就能激发学生的读说兴趣。比如，我在执教《谁是朋友》第二课时进行了这样的教学：
师：同学们，我们这节课主要进行“课本剧表演”。看，老师给大家带来了好多漂亮头饰，大家喜不喜欢？
生：喜欢！（学生小眼睛放光，个个一脸惊喜，高兴地拍手）
师：同学们要想表演好呀，就得先把课文读熟。现在就请同学们认真把课文读一遍，再和同桌相互读一读。要读准确，读流利。
师：谁来读给大家听？请同学们认真听他读的怎么样。
师：真棒！大家读的很熟练了。现在我们练习说故事，你说我听，我说你听。可以带上动作、表情，不会的时候也可以看看书。
师：刚才大家说的多么投入啊！现在，我把做好的头饰给你们各个小组，戴上头饰分别扮演“小鸭子、小花狗、黄鼠狼”，请你们在各小组内练习表演。
（老师走进各小组，观察他们分工，说戏，表演，必要时适当加以指点）
师：哪个小组愿意上台表演？
请各小组陆续上台展示，听众要进行评价。这个环节学生很感兴趣，这样的表演达到了为“读说”服务的目的。
对于古诗，也是可以用表演来激励的。比如，在学习贺知章的《回乡偶书》“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。”就可以让孩子们编故事演一演。我对孩子们说：要想演得好，首先懂得诗意，才能把故事编好。于是他们就主动去理解这首诗。孩子们还在小组里交流探究每个环节怎么演。孩子们在模仿中又有创新，表演的故事情节惟妙惟肖，同时在这个过程中，充分张扬了个性，发挥了丰富的想象力，创生许多灵动的思维火花。
榜样激励也是经常用到的。我们可以在教室后面的展示墙上，设立“榜上有名”的板块，对在课堂上文本阅读练说，能够做到速度快、数量多、质量高的孩子，要及时表扬，把其照片贴于榜上，并让他自己介绍经验，也可以选这些榜上有名的孩子做“小老师”，示范读说，引领全班同学有所提升。在此基础上，还可以再评选出“优秀小老师”，给家长发喜报。这样一系列的榜样引领，就会让孩子们看到目标，不断地进步。
另外，还可以引入竞争激励。这的确能激发每个孩子的读说积极性。我经常带着他们进行“故事接龙”比赛，即小组合作读说一篇课文，每人读说的自然段由每个小组推荐的学生组成的“评委团”临时指定，以此来引导孩子们把课文的每个自然段都读好、说好。这样的方法，既有小组内的合作阅读练说，又有组与组之间的竞争，让孩子们体验到了个人努力与集体力量都是很重要的，大家都很喜欢读，很乐意说。
最易产生场效应的还有一个好办法，那就是活动激励。为了巩固、发展阅读的兴趣，我经常通过一系列的丰富多彩的活动，使学生读说文本的热情持续高涨，常用的有这样几种。一是班级朗读展播，即每天让孩子录下来自己的朗读故事视频，在班内播放并评优表彰。二是读说擂台赛，一周推一个擂主，由同学们攻擂，读说的内容就是课本或校本教材，可分为自选读说内容和指定读说内容。攻擂成功则成为新擂主，颁发证书。三是评选故事大王，一个月举行一次故事会，所选故事可以来自课本，也可以来自课外书，更鼓励自创，人人参与，先在小组内选拔，评选出故事大王，送喜报到家。
在语文阅读教学的过程中，我们就要采用不同的激励手段，创设有趣的场域，激活孩子们的思维，使他们感到学习读书就是一件很有意思的事情。
