语文教学应在“开放”上做文章

　　

濮阳市实验小学 李桂荣

　　

　　要全面提高学生的语文核心素养，必须要让“语文学习的外延与生活的外延相等”。语文教学就必须进行全方位的开放，让封闭的语文教学向课前开放，向课堂开放，向课后开放，让学生在广阔的空间里学语文、用语文。

　　

　　一、课前开放，突出自主性

　　

　　开放式语文教学，把课堂教学向课前开放，就是学生在课前可以通过预习课文、查阅资料、询问家长等方式，提前学习课文中的知识，并用来参与课堂教学的质疑和反馈。显学生对自己确实不能理解的深层次问题，经过去粗取精后，拿到课堂上探讨研究。

　　

　　课前开放主要包括两点：其一是学习方式开放，翻阅书报、上网浏览、收听广播等，学生可灵活选取；其二是呈现形式开放，或摘或录，或写或画，或唱或演等，学生可根据自己的爱好特长和表达的需要自由选择。丰富多彩的资料不仅使学生加深了对教学内容的理解，而且开阔了他们的视野，增长了知识，培养了收集和处理信息的能力，使学生的视角由课内延伸到课外，延伸到广阔的社会生活中去，促进学生的主动学习和发展。

　　

　　比如，学习《卜算子 咏梅》这首词时，课前可设计如下题目供学生选择完成：1.收集关于“词”、“词牌”方面的知识。2.收集以前读过的诗词。3.收集有关梅花的文字、图片。4.收集历代文人赞美梅花的诗词。5.收集毛泽东的其它诗词。学生根据自己的能力、兴趣，选择其中的一两项内容，通过书报阅读、上网查询等多种形式，摘录自己收集的资料，在课堂上通过师生、生生之间的交流，相互影响，达到资源共享、知识共建。

　　

　　这样，课前学习的方式和内容完全取决于学生自己，千篇一律的预习方式就被彻底打破了，学生的灵性、悟性、创新能力在预习这一片沃土上得到了充分的发展。

　　

　　二、课堂开放， 体现实效性

　　

　　教学向课堂开放是指在课堂教学中，营造民主和谐的氛围，构建自主、开放的语文学习情境，鼓励学生用适合自己的方法和策略学习，让课堂呈现生动活泼的场面，让课堂焕发生命的活力。在课堂教学中体现开放性，要做到五个“允许”：允许学生自主选择学习目标，允许学生自主选择学习内容，允许学生自主选择学习方法，允许学生自主选择学习方式，允许学生自主选择学习伙伴。

　　

　　比如，我在执教《黄山奇石》一课中，采用“模拟旅游”的形式学课文。在充分读书的基础上，让学生以小组为单位组成一个小旅游团，轮流扮演“导游”，其余同学扮演“游客”。“导游”把课文改写成导游辞，向“游客”作介绍，“游客”可提出问题，由“导游”解释，“游客”（包括老师）也可帮助补充。角色转化产生的新异感，能够激起学生热烈的学习情绪。在角色意识的驱动下，学生仿佛进入现实生活情境，忘我地由“扮演角色”到“进入角色”，由学习的“被动角色”到“主动角色”，全面地活动起来，课堂上盎然着生机。

　　

　　课堂开放就是把单纯的以教为主的课堂教学引向师生、生生互动为主的多形式教学，使得学生在轻松愉快的气氛中，能充分发表自己的意见和见解；有足够的时间通过读书实践活动主动地获得知识；学生之间能够合作、交流，共同学习与创新。

 

　　

　　三、课后开放，凸显多样性

 

　　

　　教学向课后开放是指教学向课后延伸，设计开放性作业，让学生在课后完成贴近生活、重在实践的作业，增加语文实践的机会。一是作业的内容开放。可为学生提供形式多样的“自助餐”作业，供学生挑选，也可以让学生提供能充分展示自己才艺特长的作业。二是作业的形式开放。或动口、动眼，或动手、动脑，或实践操作、亲身体验，等等。三是完成作业的方法开放。可独立完成，可几个同学合作完成，也可请家长或长辈协助完成。四是完成作业的时间开放。可当天完成，也可一周或几周完成。五是检查作业的方式开放。举行活动、开展竞赛、汇报交流等，根据不同的内容选择不同的方式。

　　

　　如，一位老师在《望庐山瀑布》的教学结束后，让学生自己设计并完成能充分展示自我个性特长的作业，时间为一周。一周之后，这位老师收到了各种各样的作业：有的在作业本上认真抄写了这首诗；有的画了一幅山水画，并在画上题这首诗；有的发来一段视频，录有自己的配乐诗朗诵；有的用自己的话描述这首诗的意境；有的摘录了李白的其它几首诗……这位老师把作业的“老面孔”演化为多种多样、富有创意的语文实践活动，让每个学生都有自主学习、主动探究、施展才华的机会。逐步培养了学生学会学习、学会求知、学会合作的意识和能力。

　　

　　总之，语文教学在课前、授课当中和课后都需要开放。开放式语文教学能真正发挥教师的创造性、学生的主体性，也能奠定学生可持续发展的基础。