《班主任的教育熏陶力》简介
这部书共有五章，分别为：
我所指的情感影响力一是表现在班主任工作中，没有一项事情不需要去付出情感的，二是指爱是情感的入口，尊重、信任、宽容等是师生和谐关系的通道，幽默、自信、执著、责任心等情感也是影响学生思想、行为的重要内容，所谓“心教是一种功力”就是这个道理。据研究表明，情感作为人际交往的信息工具，具有动力、感染、迁移的功能，对于成长中的学生来说，都具有被关注、被欣赏、被尊重的情感需求，如果学生在需求时得到了回应，便会产生向上、向善、向光的快乐与动力，散发出热情、活力、积极的光彩，反之便可能一蹶不振。全国著名班主任任小艾老师说：“班主任首先应该是情感型的，具有满腔的热情爱学生，如果没有爱的基础，就没有教育。”但是，如何因人、因事，适宜、适度地施以情感，却是班主任需要学习的一门功课。学会去爱，学会去表达爱，才能最大化地发挥育人的价值。
心理领导力、行为引领力、潜在熏陶力是指班主任具有导向作用的率先垂范、以身作则的能力，这是由班主任作为学生健康成长的指导者和引路人而决定的，这三者的作用没有高下之分，它们相辅相成，相互渗透又相互补充。在一个班级中，班主任能够以独特的处事方式、方法、行为、习惯去严于律己、言传身教， 便会成为学生在思想、行为、作风和品质效仿的一面旗帜，并于潜移默化中增强他们的凝聚力。“你想让学生是什么模样，自己就先要是什么模样”，苏霍姆林斯基也认为：“每个孩子身上都潜伏着某种才能的素质，这种素质犹如火药，为使他燃烧起来，必须有引火星，而教师的榜样就是引火星。”要做到这一点，班主任除了要端正自我形象外，还要有一颗善抓契机的教育敏感心，从学生的文化活动、言谈举止、良好习惯、精神风貌上去引领学生发展，培养学生的自主管理能力、与他人沟通交际能力、主动参与与敢于担当的品质等等，真正成为学生学习道路上的“人生导师”。
诗心幸福力，是指能够在工作的平淡中保持一颗追求幸福教育的情怀，能够在自己的精神里执著于理想与初心。倘若能够用一颗诗心去看教育生活，用一颗创造之心去增添工作的动力与新意，用一颗快乐之心去欣赏每一天与每一个孩子的变化，又何来职业的倦怠呢？但这样的心境需要修炼：修“精神气”保持旺盛的生命力，修“书生气”养出一身纯粹的书香，修“孩子气”留得童心与梦想……当你发现自己的身姿、心态与学生一样齐平，那就是拥有了教育的幸福力。
情感影响力源于“爱”，心理领导力、行为引领力、潜在熏陶力源于“责任”，诗心幸福力源于“情怀”，我的这些体会源于把记述的一个个故事作为案例进行的反思，在这本书中，没有高深的理论阐述，也没有个人的经验主义，在细致而复杂的班主任工作实践中，我始终摸索着向孩子的内心世界靠近，希望能够找到教育的乐趣、信心和勇气，希望能够在情感、态度、价值观方面关注并支持到了他们，希望这些能够唤起他们的自信、自强、自尊、自立，使他们行走的力量与脚步更强大，更坚实，使他们无论遇见什么都怀有一个不灭的高贵的心灵。
这本书以孟红梅老师担任班主任工作20年的，没有做过轰轰烈烈抑或是感人泣泪的事情，有的只是早来晚归的陪伴，年复一年的期望。从年轻懵懂、手脑无措的一个班级管理者转变为懂得用一些想法去影响学生的教育者，这期间经历了多少书籍文字的阅读，多少班级故事的记述，多少辗转难侧的反省？越来越明白自己在做一份“育人”的事业，这，更是一份“内修”的事业。
修什么？能力、涵养、人格、心境都需要；修从何“道”？阅读、取经、自省、感悟皆是途径；修向何方？把学生渡向“更好”的生活彼岸，让自己能够在回望教育之路时会心一笑。抱着这样的心态行走，虽常遇曲折却也情味有致，虽偶有烦恼却又摇曳生姿，倘若问20年里悟了什么“道”，修了什么“果”，确实愧怍难以开口，虽然写了一点东西，但在班主任大咖们纷纭不断的论著面前，却如一粒浮尘，只能当是自己的一点心得体会罢了。
这样，他们就会成为一个美好的自己。
