于细节处着力

　　

蔡圣玺

　　

　　从属文角度而言，细节之于语言即为“工巧”，无论其文章之语言或朴实或生动，必然精致美妙；细节之于情感即为“细腻”，无论其文章之情感或激昂或温情，必然细致入微；细节之于结构即为“严谨”，无论其结构或横式或竖式，必然完整严密；细节之于思想即为“深邃”，无论其思想或明白或含蓄，必然引人深思。故而，写文章必须从细节处着力。

　　

　　语文教学教师引导学生赏析文本，品味其语言、体会其情感、分析其情节、感悟其独特而丰富思想内涵，理应顺应文本之特征，抓住文本之细节，所以教师在教学设计之初就需于细节处着力。余老师对于有效的教学细节从学生学习和教师的教学设计两个层面做了全面而深刻的定义，其实在我看来有效的教学细节就是紧扣文本，设计一些更加务实、更富有引导性的训练，锻炼和提高学生的语文学习能力。在阅读了余老师“文思分析的教学细节”之后，我颇受启发，决心一改往昔简单枯燥的梳理结构的教学方法，从文章思路、结构、顺序、层次、情节切入，设计问题，引导学生深入思考、体会文章的脉络联系。

　　

　　如我在教学《叶圣陶先生二三事》时，就提出问题：本文讲了关于叶圣陶先生的几件事？学生阅读之后有的答六件、有的答三件、有的答两件。

　　

　　有学生认为六件：1、修润文章；2、礼貌待客；3、感慨回信；4、为文简明如话；5、倡导文风简洁；6、写作认真严谨。

　　

　　有学生认为三件，一写我与叶圣陶先生在文墨方面的交往，二写我与叶圣陶先生在日常生活中的交往，三写叶圣陶先生对写作的主张。学生指出了一、二两件事之间的过渡句：“文字之外，日常交往，他同样是一以贯之，宽厚待人。”二、三件事间的过渡句：“以上说待人厚，是叶圣陶先生为人的宽的一面。他还有严的一面，是律己……”

　　

　　有学生认为两件，一写叶圣陶先生待人宽的事，二写叶圣陶先生律己严的事。学生也指出了两件事间的过渡句：“以上说待人厚，是叶圣陶先生为人的宽的一面。他还有严的一面，是律己……”

　　

　　我把学生的概括分别板书在黑板上，学生们进一步发现本文选的关于叶圣陶先生的六件小事，其中“修润文章、礼貌待客、感慨回信”从文墨与日常两个方面写叶圣陶先生的“为人”，“为文简明如话、倡导文风简洁、写作认真严谨”表现叶圣陶先生的“为文”主张，总的体现了叶圣陶先生的“待人厚、律己严”的高尚品德。

　　

　　学生学习探究的兴趣明显高涨，我又接着抛出第二个问题：本文在结构上有何特点，可以分成几个部分？又抛出第三个问题：第二部分能够分为几层，层次间有何关系？在抽丝剥茧般的析分中文章结构逐渐明了，学生在环环相扣的问题中不断体验着思考、探究的乐趣以及解决问题的成功感。

　　

　　《叶圣陶先生二三事》是一篇叙事性较强的文章，选取了一系列小事情，相对较为零碎，梳理此类文章结构对于七年级的学生而言有一定难度。我和学生平时梳理结构时采用的是从段落到层次，由大而小、由整体到局部的分析思路，这种正向的分析方法反而不利于学生理解本课的脉络关系。那些最细微的神经末端往往是最敏感的，引导学生深入文本，从具体的事件入手，学生则更容易发现文章内容间千丝万缕的联系，自然而然地在深刻理解的基础上厘清文章的脉络。

　　

　　研读教材，关注文本之细节；了解学情，关注学生之细节；优化方案，关注设计之细节。一个语文教师只要能做到这些，于细节处着力，必然会打造出思行结合、高效优质、富有诗意的课堂。