于细节处着力

　　

朱杰

　　

　　余映潮老师的课堂教学，特别注重教学细节的设计艺术。读其《语文教学设计技法80讲》自序，就可以感受到余映潮老师这一教育教学理念。其于细节处着力的严谨治学精神单是在朗读环节的精巧设计上便可窥得一斑。

　　

　　看余映潮老师在朗读教学的设计，总是由表及里、逐步深入，层次十分清晰，流程非常顺畅，这对于学生朗读、分析、品味等方面能力的培养，是切实有效的。当然，这源于他对教材的研究，对文本把握的高屋建瓴，然后才会有以此为基础而别具匠心的设计，才会有行之有效的朗读实践活动。尤其是他注重朗读实践活动的细节设计，更是将课堂实践活动推进到生动、丰富，又兼具一定训练力度的高度之上。

　　

　　在朗读教学上，余映潮老师特别注重将朗读与分析、品味相结合。这种朗读教学的模式，不单单是停留在对学生朗读技法、技巧的训练与指导上，而是与文章中语言内容的分析、个人情感的体验与品味相结合，在朗读教学中致力于将学生的个人生活体验与实践、文本内容相融合，将文本内容与学生的生活场景予以重现，从而实现自己的朗读教学设计目标。

　　

　　我们看余映潮老师在《记承天寺夜游》疑问中的朗读设计。

　　

　　训练一：用停顿或角色朗读的方式，将课文读成两个层次、三个层次、四个层次。其设计的着力点，在于概括文章内容。通过朗读语气、音调、节奏的变化，分析文中句子所涉及到的记叙、描写、抒情与议论的表达方式，进而理清文章层次。

　　

　　训练二：文中除了“欣然起行”需要读出高兴的心情以外，还有一个字也要读得快乐一点，体味一下，应该读好哪个字。此处设计的着力点，在于训练学生品词论句的能力。将学生引入文本，在作者“欣然”“乐”的情感上，深入探究文本中能够承寄作者“欣然”“乐”的字。这个训练，其实也是对文章内容理解上的一次深化。

　　

　　训练三：体味文意，用朗读的方式，表现出作者情感的波澜。这个训练的着力点，在于引领学生体味作者情感的变化。让学生在朗读中，一步步品味分析苏轼当时微妙而复杂的情感。当此时，赏月的欣喜、漫步的悠闲、贬谪的悲凉、人生的感慨，齐到心头，这是一个怎样的苏轼啊？这样的朗读，学生就能够体味到人物情感，进而理解了文意，理解了当时的苏轼。

　　

　　三个朗读训练，都着眼在细节上，环环相扣又步步深入，将对文章的分析、对情感的体味，不着痕迹地融为了一体。由此可见，这种注重将朗读、分析、体味相结合的教学设计，相对于要求学生“读得文从字顺”“读出感情来”“选你自己喜欢的地方来读”等泛化的朗读训练来说，指向性更明确、更深入，对知识覆盖面更广泛、更细致，对学生能力的提升更全面、更有效。

　　

　　教学设计，要着眼好细节，要求我们务必要认真研究文本、吃透文本，然后匠心独运，打磨出具有自己教学特色的设计，最终形成高效的课堂，这样，才能在引导学生阅读、朗读的同时，既激发学生探究、分析、体味文本的兴趣，又培养学生平时要养成观察生活、留意生活、感受生活的能力与思维习惯，这对于提高学生的综合能力，是大有裨益的。因此，余映潮老师处处着眼于细节的做法，是非常值得我们在今后的教育教学活动中，学习、仿效、实践和推广的。