学习“巧用资源”技法 审视身边成功课堂
——学习笔记之穿插引进，巧用资源
谭彩玲
这一周，读余映潮老师的《语文教学设计技法80讲》20-40讲，速度极慢，因为我被21讲吸引住了。在读了后面几讲之后，再回头翻看，依然把目光定格在21讲——“穿插引进，巧用资源”。
特别赞同余老师的这句话：在阅读教学的课堂上，有穿插就有起伏，有穿插就有波澜，有穿插就有扩展，有穿插就有新的吸引力。首先余老师特备赞誉魏书生老师在这方面的教学运用，他认为魏书生老师是运筹的高手，他的学生，正是在这种多方位的“穿插引进”之中，透过语文课本，看到了更加深刻、更加广阔的世界。接着，余老师给我们明确解释什么是“穿插引进”。所谓“穿插引进”，就是配合教学内容，或靠近教学主线，或暂时中断教学主线，有机地“切”进一些与课文学习相关的内容。这是一种教学设计的思路，是一种优化课文教学内容及课堂教学结构的手法。最难得的是余老师列举了“穿插引进”的“表达作用”：
1.插进简洁的背景资料，自然圆润的导入课文。
2.分阶段插入简短的音像材料，艺术地切分课堂教学的板块。
3.有机地插入简短的文字材料或音像材料，以增加学生对人、事、物、景的感受。
4.有机地穿插故事、音乐与画面等内容，改变教学节奏，活跃教学氛围。
5.贴切地插入配读短文，增加教学的厚度。
6.插入有关“示例”，对学生“举例说明”，让学生模仿学用。
7.结合课文内容插入相关的文化科学自然常识。
8.穿插阅读方法的指导文章，用资料助读的方式指导学生自学。
9.穿插教师的稍大段落的精彩演讲，以优化课堂情感氛围，渗透思想情感教育。
10.插入相关资料，烘托课文中的人物或事件。
……
每读一遍，我的脑海中都不禁浮现出我身边运用此法的成功课堂：
在“永城好课堂”的课堂展示中，李曾曾的《水调歌头 明月几时有》很好的体现了余老师所说的“穿插引进，巧用资源”法。在音乐《明月几时有》的歌曲渲染环境氛围后，引入本课。“词评家胡仔在《苕溪渔隐丛话》说：中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。”这句话在时间和空间的两个维度给本词高度的评价，从而先声夺人，让学生明白要学中秋词，这首就是词作中的珠穆朗玛峰！同时自然圆润地导入课文。接着用苏轼自己的话：“三分诗，七分读，并是十分。”点明读的重要性，让学生明白诗歌学习的主要方式方法：读书。在“有品有析，读出情感”之前，补充苏轼写作这首词的背景：苏轼因反对王安石新法，处处遭受排挤和打击，故自求外放做地方官。在地方他勤政爱民，处处为民着想，为百姓做了许多好事、实事，同时，他对朝廷政局也深切关注，既想留在地方造福一方，又期望重返朝廷，心情复杂。写此词时，他已经41岁了，二十年仕途奔波，辗转各地为官，政治失意，壮志难酬。时逢中秋，他一饮而醉，想起七年未能相见的弟弟，感慨弥深，遂作此词。这样的背景介绍适时、恰当，既不像以往教学时候开篇介绍背景那么俗套，又不是连连追问学生做无用功，而是当用则用，和谐的穿插，目的明确，就是为了让学生体会此时此地，苏轼的处境，对亲人的思念，其中况味，品一品，析一析，才能够更加细腻的体会此人情感，从而达到“读出情感”的要求。
这时候，我的眼睛又落到这个表达作用上：穿插教师的稍大段落的精彩演讲，以优化课堂情感氛围，渗透思想情感教育。它让我想起我校老师袁芳的课堂：《我的母亲》。袁老师在讲授课堂时候，让学生明白课文以母亲的“忍”字组织内容，分析母亲的隐忍、不易。在拓展环节打出胡适先生的诗歌《十二月一日奔丧到家》，全文如下：往日归来，才望见竹竿尖，才望见溪桥，便心头狂跳。遥知前面，母亲望我，含泪相迎：“来了？好啊！" ——别无他语，说尽心头悲欢无限情。偷回头，干眼泪，招呼茶饭，款待归人。今朝—— 依旧竹竿尖，依旧溪桥， 只少了我心头狂跳！ 何消说一世的深恩未报！ 何消说十年来的家庭梦想，都一一云散烟消！只今到家时，更何处寻他那一声"好啊！来了！”这首诗以对比写法表达出永远无法再见母亲的失落、心痛。袁老师非常机敏，当场请我校两位朗诵高手——苏涛老师和李洁老师朗读，老师的朗读有情有味，极其具有感染力，学生的掌声响起时，也在听读中又一次品味胡适先生对母亲的沉痛感念。
另外，我校老师贾丽萍的赛课展示课《乡愁》同样很好的运用“穿插资料”，深化了余光中对母亲逝世的伤悲、对祖国不得统一的痛心之感。
期中考试之后我们就要进行第三单元的学习，本单元的主题是人与自然的“环保”主题单元，我准备在上课时候运用此法设计其中两课，希望可以让阅读课表现得丰满厚实，或思想深刻。我也会记住余老师的告诫：在设计、运用这种思路时候，一定要注意两个方面：一是要做到“和谐地穿插”，所穿插的内容一定要有明确的“表达目的”，要恰如其分；二是要“适度地穿插”，适度地利用资源，以免喧宾夺主、华而不实。
感谢余老师，用他的十年，凝聚成我们重塑课堂的灵丹妙药；感谢孟老师，给推荐这样一本极具指导性的专业书籍，让我如同找到上山的拐杖、扶梯；我会继续研读，提升自己观课的高度，也潜移默化中改变自己的教学方式。
