书声琅琅回荡在诗意的课堂

　　

——读《余映潮语文教学设计技法80讲》有感

　　

谢文辉

　　

　　提高中学生“听说读写”的能力是语文课标对语文教师提出的基本要求。而朗读能力的提高实属不易，但这种诗意的文学活动尤为重要。因为朗读是让学生认知文字、感受声律、体味诗句、领会感情、品味意境、发展语感的充满情致的实践活动。

　　

　　品读《余映潮语文教学设计技法80讲》，体会余先生笔下的课堂都是动静结合、张弛有力的课堂，眼前浮现的都是美美的有温度的课堂。每节课的设计都是那样的妙然天成，尤其是让我佩服的是课堂设计中的朗读指导。奔波于一线的语文教学，我们也知道朗读的重要性，可是在朗读上如何去精心设计，我想会有高下之分。“还我琅琅读书声”这是低层次的教学要求，在余先生眼里：“朗读是一种生动富有神韵的课堂活动，也是一种活泼的优美的教学手法”，可以说没有朗读的课只是“课”，称不上美的课堂。

　　

　　例举余先生的《我愿意是急流》，先是在配乐中美美地听，驰骋学子的想象，以声传情，情感浸润中慢慢进入佳境。然后分三遍自己去读，注意语音、语速、语气三层次。最后轻音乐中朗读全诗。一步一步拨动着学生的心扉，激发着学生朗读的欲望。这种手法我想孩子们一定会在犹如天籁之音中收获着人性的美好，又如细细清流澄澈心底，朗读让他感悟到诗文的魅力，朗读也会让他收获意想不到的自信，语文的素养岂不在潜移默化的前行中提升？

　　

　　但是从容的朗读课堂设计甚为可贵，读余先生的《80讲》我感受了他的技法娴熟，游刃有余。不同的文体会有不同的分类朗读指导与训练。而且他的朗读指导不是刻意性的，而是学生于不知不觉中参与其中，并能一步步让孩子展现自我，这既达到了课堂上的情感熏陶，又切实有效地提高了朗读能力。惊诧于他的品读、演读、配乐读、范读、分角色读、齐读等指导，也惊诧于他的课堂设计中规模宏大的集体诵读，更折服于他的“内心独白”式、“轻声倾诉”式、“读说结合”式等创新形式的朗读。

　　

　　“成功来源于爱好，爱好来源于兴趣，兴趣来源于美的享受”。纵观现行教材，选取的多是美篇，也可谓作者强烈情感的结晶。这些文章贴近生活，充满情趣，语言优美，可读性强。朗读就是与文中人物的面对面，也是作品情感的再现，更是让栩栩如生的艺术形象达到血肉丰满，在课堂上精彩展现。我个人的启迪是：老师的指导可以分为两个阶段：一是前期的指导；二是随机的课堂。前者指的是该老师接任这个班时就应该给孩子们专门就朗读技巧进行一次专门的讲座。让孩子明白朗读的一些基本技巧：语音、语速、停顿、重音等。“工欲善其事必先利其器”，“授之以渔”为了“授之以鱼”。后者指具体的鲜活的课堂，适合朗读的，老师此时要明白需要采用何种朗读技巧进行，要对症下药，有的放矢。前者侧重技巧，后者侧重情感。就像渔夫捕鱼一样：今天用什么网？在哪里下网？何时收网？冥思是不可少的，也是对老师朗读指导水平的考验。你比如现行教材郭沫若的剧本《雷电颂》和宗璞的散文《紫藤萝瀑布》那是不一样的情感体验。《雷电颂》就像是真的电闪雷鸣，绝对能把观众从座位上震起来。这就需要老师精心设计，指导学生要用激情澎湃的独白展现屈原内心的爱国与苦闷。而《紫藤萝瀑布》以景托情道出了对亲人的思念，娓娓道来点出了生活的哲理。需要婉转缠绵的朗读，让大家用身心感受紫藤萝瀑布的喃喃低诉。故不同类的文章需要各异的朗读技巧的指导。

　　

　　机械枯燥的背诵可能会让孩子对语文课堂心生怨恨，久而久之会对语文失去兴趣。而精美的朗读能给孩子带来美的愉悦，文学的熏陶，陶养性灵，弥久自会高尚。倘若语文课堂是一场盛宴，我想朗读可能就是最精美的一道硬菜。这就需要“巧妇”的精心设计，而非机械的敷衍。

　　

　　愿精美的课堂里有琅琅的书声！