碧波深处有珍奇

　　

——读肖培栋《我想浅浅地教语文》

　　

张桂凤

　　

　　时下教学的改革花样百出，语文课堂教学流派纷呈，名家辈出，一个不小心，迷路了，忽然之间，不知道应该怎么去教语文了！

　　

　　年前，语文组一起重读课程标准，仿佛带了戳破了黑暗，带来了光明，个人认为，不论任何的一种课堂改革，任何一个教学方法，语文的味儿不能丢，语文的根不能丢。大抵肖老师也是这么认为的。

　　

　　所谓“浅浅”，大约肖老师是不拘束于任何一种貌似深厚的理论，也不跟风学习任何一种教学模式，而是从语文的文本出发 ，从语言的本身出发，跟别人的“深厚”相比，他确是浅了些，单是这样的“浅浅”当下，非常难得。

　　

　　看王崧舟老师老师给肖培东老师写的点评，可能肖老师的那节课会被很多人批评，认为不符合教学的规律等等，可是能够大胆的处理的教材，独特的切入点，学生得到训练，得到知识，这不就是这节语文课的收获么，不就是教授语文的本质么！这也是肖老师的魅力所在。

　　

　　这就是“珍”。

　　

　　一本教学案例，前有“浅浅小语”，“教者感言”，后有“现场声音”、“名家点评”，让读者全面了解这节课。教学案例从小学到初中到高中，授课的对象从小学生到中学生还有大学生。受众不一样，教的内容就不一样，教的深浅就不一样的，真的做到了备好教材，备好学生。

　　

　　我把他教的《皇帝的新装》跟丁卫军老师教的这课，进行了比较，肖老师直接告诉大家这是童话，从童话的角度出发教课，这就是体例的不同，所采用的方法不同，丁老师则是通过一系列的问题，得出童话的特点，两者都是扣住了“童话”的特点进行，而两者的出发的角度不同，不得不感叹，两位老师的功底深厚，都是我认真学习的对象。

　　

　　所谓“浅浅”，我觉得是不浅的，在文字上下足了功夫，在问题上下足了功夫，在朗读上下足了功夫，深入浅出，大抵就是肖老师这样的。

　　

　　例如《假如我有九条命》，标题导入，感知“九命”、以“教书”切入，“一命”联“九命”、比较异同，感悟文章情感和行文风格、探讨作者精神世界，感受高尚人格和复杂情绪。从标题到内容到语言到情感，是由浅入深的过程，最妙的是他在文中时刻引导学生去读课文，在读中感受情感，“请一位学生读读父母的片段，读出有意但是无力的愧疚的感受”，学生读完之后，又不断的引导，不单单是这一课，书中对读的引导比比皆是，语文的课堂不能缺少了读的感受，这点跟余映潮老师的观点是多么的接近啊！

　　

　　这课中，令我觉得出彩的就是对于语言的品析中，最后一条命的句式与其他的句式不同，这个长句子中对于一个标点符合的处理，细微之处见功底，想起前段时间在新乡听课，一位老师讲《台阶》，最后让大家修改“怎么了呢，父亲老了。”标点符合的处理，与肖老师有异曲同工之妙，由此可见，语文老师备课一定要洞察幽微，深入文本，深入浅出。

　　

　　这就是他的“奇”。

　　

　　这课的教学感言之中有这么一段话：“印着残月，披着寒霜，看满眼凄凉，然后他体察到了他的心，他的等待，他的乡愁。人往往是在穿越一身的繁华后，才知道这个世界最后的归宿都是落寞与孤独。”他说余光中先生在用自己一生的沧桑和一世情怀在与他交谈，这种交谈建立在肖老师读书众多的基础之上，建立在他余光中作品非常熟悉的基础之上，由此可见，备课，不是备这一课，要想对文中的细微之处有敏感，一定是建立在广博的积累之上，不单单这篇是，我看篇篇如是，他的“浅浅”是由深处得来，这种“浅浅”中，我们读出的值得收藏，值得琢磨的内涵来。

　　

　　还有“珍奇”的地方就是他的语言功底之深厚。不是与生俱来，是后天的训练。摘录几则“浅浅小语”来读读吧。

　　

　　行走，贴着文字的大地。然后，你本报，你飞渡，朝向那一片灿烂。

　　

　　我该是你的彩虹桥啊，一头连着厚实的文本，一头连着你思想的人生。

　　

　　——《斑羚飞渡》

　　

　　灵感，如猫的细步，只在你安静的心里蹑过。

　　

　　——《孔乙己》

　　

　　浅浅的，把语文扎扎实实的交给阅读，交给岁月，急不可耐的心，嗅不到春酒的芳香。

　　

　　——《春酒》

　　

　　浅吟低唱中，跟着肖培东老师漫步在语文园地，也去酿我们的春酒，也去唱我们的一曲珍奇！