满载一船星辉

　　

——读《余映潮中学语文古诗词教学实录及点评》

　　

卢 芳

　　

　　怀着急切的心情读完《余映潮中学语文古诗词教学实录及点评》一书。边读边赞叹余老师古诗词教学的睿智。余老师的古诗文教学表现在：教学创意之美、内容丰厚之美、思路策划之美、活动设计之美、背景铺垫之美、朗诵吟咏之美、品析欣赏之美、课堂对话之美、知识教育之美。

　　

　　语文课堂注定少不了读书声，古诗词教学更是如此。纵观余老师的古诗词教学尽显朗诵吟咏之美。如《念奴娇·赤壁怀古》中“用朗读的方式体味、欣赏课文的内容”。指导学生读出语调的抑扬、读出语速的缓急、读出语气的轻重。《白雪歌送武判官归京》中“学习吟诵美诗”。一吟：中等语速；二吟：特别节奏；三吟：含情抑扬。《山居秋暝》中“一诗四读”。吟诵《山居秋暝》、吟诵《山居秋暝》译诗、吟诵《山居秋暝》“唐诗素描”、吟诵《山居秋暝》赏析文字，形式多样，内容丰富。《木兰诗》中引导学生依次读出焦虑与哀叹、忧愁与果决、紧迫与感伤、豪迈与悲壮、坚辞与热盼、热烈与欢快、俏皮与自豪。《水调歌头·明月几时有》中“朗读体味情”。情在节奏中、情在疏密中、情在起伏中。明确朗读要领：余老师朗读指导力避笼统，力求精细，三个梯度的训练环环相扣，每一环各有侧重。学生的朗处理好全文的二三节奏、二四节奏；注意读好二三节奏中“三”里面的短暂停顿；为了抒情的需要，最后一句可读两次。前响后轻，语重情长。《天净沙·秋思》中“吟读要领”：节奏分明、语速较慢、语调低沉、突现重音。《石壕吏》中余老师设计“篇的理解重在朗读体味”环节，引导学生读出叙述故事的语气、以声传情的语速、深沉悲愤的语调。《声声慢·寻寻觅觅》中的“朗读”环节指导学生一吟：低沉舒缓；二吟：字字含情；三吟：略现重音。通过朗读把学生带进了愁绪、愁情中。《清平乐·村居》中“文意感知”环节设计“读一读，背一背”。引导学生读清楚句子的结构，表达出赞叹的语气。余老师的课堂朗诵吟咏之美美不胜收，学生扎实的朗读能力就在这样的反复锤炼中螺旋上升，渐臻佳境。

　　

　　从本书的教学实录中，可以感受到第一，“板块式”教学思路。其核心的价值是，每个教学板块都是一次对学生的训练活动。第二，“主问题”设计。它能克制制课堂教学中的碎问与碎读，有力地突显学生的课堂实践活动。第三，“诗意手法”的运用。它能从更高的层面上提升教师的教学素养，形成优雅生动的教学过程。

　　

　　阅读此书的过程可谓“采撷珍珠，满载一船星辉而归”。被余老师的教学艺术深深折服的同时更加细腻地感受到古诗文教学对教师教学素养提出的基本要求：

　　

　　第一，古诗文课堂教学中教师所要达到的基本层面。背景知晓的层面；语言学习的层面；内容理解的层面；朗读训练的层面；审美赏析的层面；知识积累的层面。

　　

　　第二，古诗文教学对教师教学能力的基本要求。要有较强的对课文进行品读、评析与欣赏的能力；要有对课文中的教学资源进行提炼的能力；要有对有关文献资料进行细腻研读与提取的能力；要有很好的朗读、范读与教读的能力；要有深厚的文学与文言的知识背景。

　　

　　第三，古诗文教学对教师教学创新能力的要求。要改变只教字词、落实醐译的单纯做法；要改变淡化朗读训练或训练粗糙的做法；要改变课堂上学生缺乏“品读与欣赏”的实践活动的做法；要在在努力落实古诗文教学中“实”“新”“美”“活”“丰”的救学原则上多下功夫。

　　

　　第四，古诗文教学对教师文学修养的特别要求。那就是在课堂教学中要恰切地运用文学语言，特别是在课堂对话、讲析中恰切地运用文学术语。

　　

　　语文教学任重而道远。作为语文教师，学习是永无止境的。满载一船星辉而归，要用星辉去点缀自己的课堂。不忘初心、砥砺前行！