那份沉重之后的释然

　　

——阅读梅洪建老师《特立独行做教师》有感

 

杨丽红

　　

　　此次阅读之前，从来没有哪本教育学专著让我读着会有如此沉重的感觉，梅洪建老师的《特立独行做教师》一书却给了我这种感觉。沉重，沉重，重到无法释怀。不知道这种感觉为什么会有这样强烈，但是这种感觉在读此书的过程中的的确确就是存在的。

　　

　　我曾经和孙永芳老师交流了读这本书的沉重感觉，还说了自己阅读之后内心的拥堵，对于做好教师这个职业心里没底的恐慌。孙老师回应说，看到突出重围就好了。我也鼓励自己要继续阅读下去。

　　

　　可是，还是读得很痛苦，就有几天暂时停止了阅读此书，我想给自己一个缓冲的时间。在这期间，我阅读了于永正老师的《我怎样教语文》一书。对比了一下这两位老师书中的语言特点，自我感觉，于老师的语言更柔和一点，如春风化雨，讲述他成长路上的优秀做法，让人自然地愿意亲近他，并且能够向他学习，自然而然地成长。之所以读梅洪建老师的《特立独行做教师》会很沉重，有一点原因是因为他的语言好犀利啊！他犹如一位外科大夫，很麻利地揭开病人的顽疾，伤者疼得不由地倒吸一口凉气。因为书中好多内容都在提醒我们，曾经绕过的弯路，曾经犯过的错误，如果不自省，会错得更远。

　　

　　看着梅洪建老师在讲述“有娘的孩子不缺爱”这个章节的时候，我突然有点儿找不着北了。平常我们听的，讲的，做的，不都是要全身心地去爱学生吗？梅老师一句“有娘的孩子不缺爱”，岂不是在否定大家积累的经验和践行的重点吗？包括我，不也是自诩为“爱孩子的老师”吗？我们该怎么办？“要在理性智慧的前提下，辅以母性来成全孩子的成长。”理性的给予，理性地培养孩子成长，给孩子一个成长的舞台。自然地联想到《论语》中对于“学而时习之”中“习”字翻译的争议。其中一位教授讲，此“习”应该是“实践”之意，学生学习了一些知识，能够实践之，这才是一件快乐的事情。

　　

　　梅老师谈到，我们教师就是要给学生搭建成长的舞台，让学生主动成长，能在实践所学知识中感受到成长的快乐，这比起喊得很高的“以母性来爱孩子”更有促进效果。这一点，我甚是赞同。比如，我们学习了古诗《问刘十九》：“绿蚁新醅酒，红泥小火炉。晚来天欲雪，能饮一杯无？”学生到了下雪的傍晚，就很潇洒地问老师：“晚来天欲雪，能饮一杯（热奶茶）无？”他询问的时候自信得很，因为他觉得自己引用的正好；学习了《望岳》，我们一起攀登五岩山的时候，孩子们在途中大声自励：“会当凌绝顶，一览众山小。”此时，他的内心一定是豪情万丈的。

　　

　　看到“反教育的‘精细化管理’”这个标题，我就马上喜欢了，迅速翻开去读。好有共鸣！管理班级，不在于你制定多少张细则，多少个加分扣分的条条框框，而在于学生有多大的发展空间。说实话，在这个章节中，我犹如做了一道证明题，不要天天用0.5分或者1分来约束学生，让孩子们做什么事情都战战兢兢，缩手缩脚，每天只是想着自己千万不要犯错误，千万不要被扣分，哪还有胆量敢发展思维，释放青春？就像有位名家说的，当一个教学单位需要用严格的考勤制度来约束教师的时候，这也是这个单位教学下降的时候。班级管理套用这句话，也是很有道理的。

　　

　　梅老师提出的反精细化，让我觉得自己曾经的做法还是不错的。以前，我校在交流班级管理心得的时候，很多班主任都会把自己的班规班级很自豪地读给大家，领导也是大加褒奖。而我，从来都没有在这方面发过言，因为我的班级里面很少贴上满满当当的制度，当然我也有自己的管班策略，让学生以“值日班长制”来进行自律和他律，并且通过多项主题鲜明的活动来增强班级凝聚力。像“生日祝福”“爱心小屋交流”“励志演讲”“系列小练笔：××学科，想说爱你很容易”“让班级因为我的存在更加优秀”“我爱小树苗”等等。

　　

　　谨记一段话：做了班主任掌握了班级话语权的你，就更有责然合理使用你的话语权，而不能为了显示自己的“权威”给学校造成灾难，给学生造成伤害，对未来犯下罪孽！

　　

　　不要做别人思想的传话筒。学习了很多名家的理论，为什么我们还是一脸的茫然，因为我们缺少了自己的辨析和思考。拿来的东西，不一定都是适合自己的，每一个人都应该有属于自己的特色，而不是跟在名家后面亦步亦趋。梅老师强调的每个人的个性，一定是基于本土情况的一些智慧型理解。反思一下，我们曾经学习了魏书生老师的管理班级后，大家纷纷模仿他，班内人人都是班干部，人人都能有事做。但是为什么有些画虎不成反类犬呢？因为有些时候，我们只是模仿了别人的形式，真正的思想精髓并没有吃透，只在表层上做功夫，怎么能行？我们只是给学生封了一个官做做，但学生的主人翁意识是否真正调动了起来，还是要深入思考一下子的啊！

　　

　　学生的基础不是托词。这一个章节很有震撼力，它正好与我们现在带的这一届学生有很多相符的地方。

　　

　　这届学生源于诸多因素，进校时尖子生较少，七八年级的时候又因为各种师资的原因，各学科成绩参差不齐。结果一联考，大家瞬间受打击了，曾经觉得基础较差，没想到的是差距拉得这么大！很多人都挺郁闷，这也是人之常情吧，谁会看着孩子有差距而无动于衷？除了现在我们自我规划之外，大家还是会找一找学生的原因。越找越沮丧，有些教师把这种情绪带到了课堂中，影响到了自己的教学效果。正好读到梅老师《特立独行做教师》的第一辑的第五章节“基础不是你的托辞”，很受启发。之后，我把梅老师的一些思想分享给了大家：“如果这是一块地，是一块贫瘠的地，你一味地抱怨它的贫瘠却不去耕种，只能让自己在叹息中饿死。”“无论教师教哪个学段，当一个班级或者一个学生交给你的时候，孩子就把一段生命交给了你，这个孩子就是你事业的支撑点，就是你职业的着力点。你的任务就是让每一个生命在你的手里尽可能地绽放，尽可能好地绽放。”尽己所能，做好本职工作。基础，是个可怕的词。教师，不应是推卸责任的人，因为——你就是你的基础，没有借口。

　　

　　我们的励志够不够？身陷传销，梅老师反思之后得到的启发：传销组织之所以能够让很多人义无反顾地跟着他们向前走，是因为三点，一是定准一个目标：发财；二是励志密度很大：一天三遍；三是洗脑培训时间长：坚持一个月左右。那我们可不可以这么做呢？想起来我们鹤高的学生，还有大家传说中的衡水中学，学生每天都要大声励志一番，然后再开始紧张有序的学习。虽然没有亲眼所见的，但是我相信这一定是有效果的。因为，人的自我励志是成长最重要的事情。

　　

　　受启发之后，我们班也选择了够励志的名言，印发给学生，让大家每天选读两条。请他们在思想放松的时候，在想要积极上进的时候，就读上一遍，每天不少于三遍。人，还是需要在思想上进行激励的，由外化的激励变成内在的动力。想起了李嘉诚先生的一句话：“鸡蛋，从外打破是食物，从内打破是生命。”学生内在动力强大之后，他们的上进心会更强烈一点。

　　

　　沉重之后，开始释然。我要真诚地感谢梅洪建老师，感谢他的《特立独行做教师》一书，让我得以自省，看到了自己工作中的很多不足，也让我明确了调整之后应该有的正确路径，我觉得，我又一次得到了提升。现在，我要继续向前走了！