《高中英语“三段七步”读写整合教学模式》阅读分享

　　

洛阳市第四十八中学   郭异斐

　　

　　本学期，我读了《高中英语“三段七步”读写整合教学模式》一书，深受启发，在实际教学中，我尝试运用此方法进行阅读和写作教学。作者认为“语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础”。

　　

　　本书作者发现高中英语教师对自己和同伴在“综合语言技能”教学中读写关系处理上存在一些问题。教师在授课时只注意了部分的教学，但由于部分处理的过于仓促，学生的信息输入不足，导致学生输出困难，对写的活动参与度不高”结合文献研究，高中英语教师一般从教材编写、教学时间、教学方法和习惯等方面对“综合语言技能”教学中存在的问题进行原因分析。但很少有教师从教学理念、教学效率和教师素质等方面找原因。这种归因方式无疑是片面的。然而作者发现，就高中英语读写技能整合教学而言，教材编写不仅仅只是“教学内容较多”的问题，还有阅读材料与写作任务设计的相关度等其它问题。“教学时间不够”的主要原因也不只是“课时并未增加”的问题，还有教师的教学观念、课堂教学效率和学生的学习基础等问题。教学方法问题的根源也不只是“教师习惯于并重视单项技能的讲解与训练”，还有教师对教材编写体系了解不够，对读写技能整合类型知之甚少，想当然、凭直觉处理教材的问题。教师素质问题也不只是“教师自身的语言水平参差不齐”的问题，还有教师的教学设计能力和教学研究能力等问题。

　　

　　通常情况下，从阅读到写作可以自然迁移，迁移发生的多少取决于学习者的认知水平和认知策略。但作者通过文献研究和调查研究发现，教师教学用书针对“综合语言技能”部分的“教学内容分析”和“教学方法建议”中，课程教材专家一般都会建议教师在阅读后或写作前设计讨论、辩论等活动。教师在实际教学中也通常会在阅读后或写作前设计问答、讨论、辩论、叙述个人经历等口头交流活动。可以说，我国目前实施的读写技能整合教学一般都有三个基本环节，即，读、说和写，因此作者把“读—说—写三段教学模式”确定为读写技能整合教学模式的一般框架。在此基础上，依据全语言的交际教学模式、批判性阅读理论和重过程的写作教学模式，构建适合高中阶段英语读写技能整合教学模式。

　　

　　基于英语读写技能整合教学模式的一般框架，依据英语阅读交际教学模式和重过程的写作教学模式的教学步骤读前、读中和读后，写前、写中和写后，根据高中英语教师话题导入和情景设置的教学习惯，作者构建了读写技能整合教学模式—“三段七步读写整合教学模式”。“三段”是指“读—说—写”，“七步”是指话题导入、读前活动、阅读理解、读后讨论、写前准备、初稿写作和初稿修改七个教学步骤。即“导一说一读一论一学练一写一改”。

　　

　　导入话题阶段，书面语的理解与表达相对较难。因此，在读写活动开始之前把学生引入课文特定的语言环境，进入并保持良好的学习心态就显得十分重要。读、写前话题导入的主要任务是激发学生的写作动机，使学生对即将进行的读写活动产生兴趣和热情。主要教学活动由教师导入话题或师生“自由”谈论某一话题。

　　

　　读前准备是指学生阅读理解开始前的准备活动。典型的读前活动是根据文章题目预测文章内容、介绍相关背景知识和“自由”交谈等预测和导读活动。

　　

　　阅读理解指阅读活动本身，包括学生阅读课文和师生针对课文内容进行的理解性问答活动。读写技能整合教学的阅读理解与一般阅读理解的教学任务有所不同，它以获取阅读文本内容信息、训练阅读技巧和获取篇章知识为主要目的，教学活动依据阅读为写作服务的具体情况设计。

　　

　　读后讨论指在阅读理解全文的基础上师生就某一或某些话题或问题共同关心的，可能引起争议的，与课文内容相关的展开的话语活动。

　　

　　写前准备指为保证写作活动顺利开展而进行的准备活动。写前准备的作用是保证作者“能”写或“会”写，典型的教学活动包括学习相关的篇章写作知识和训练写作技巧如衔接、过渡手段等的活动。

　　

　　初稿写作是指写作者以最直接的方式在最短的时间内将其要表达的思想转换成文字，将构思的结果草拟成文。初稿写作应该在课上完成。

　　

　　初稿修改是指学生对初稿进行文字推敲和加工润色的活动。主要形式有自我修改和同伴互改对照写作评价自测表自评自改或互相修改。初稿修改主要由学生完成，教师的作用是接受咨询、提供必要的帮助或对典型的作品进行点评。

　　

　　我认为罗老师的三段七步读写整合教学对阅读和写作教学有很重要的指导意义，教学资源的整合和优化可以更好的服务于教学活动。对学生言语的输入和批判思维的训练，可以更好的促进写作能力的发展。