核心素养背景下幼儿园户外体能课程开展的实践与思考

 

　　郑州市教工幼儿园  王向青

 

　　摘要: 核心素养作为一套经过系统设计的育人目标框架，把社会主义核心价值观融入国民教育全过程，为我国基础教育的发展提供了更加明确的方向性与引领性。如何围绕核心素养建构幼儿园园本课程，成为撬动教育质量改革的原点。本文结合幼儿园“自然教育”园所文化的打造，把发展幼儿核心素养作为课程设计的依据和出发点，从课程设置的背景、内容、实施的步骤和途径、实施的效果，有力推动核心素养在幼儿阶段生根发芽，为幼儿后续学习和终身发展奠定坚实的基础。

 

　　关键词:核心素养;幼儿园;户外体能课程

 

　　核心素养作为一套经过系统设计的育人目标框架，把社会主义核心价值观融入国民教育全过程，为我国基础教育的发展提供了更加明确的方向性与引领性。如何围绕核心素养建构幼儿园园本课程，成为撬动教育质量改革的原点。《中国学生发展核心素养》虽然是指基础教育阶段，没有明确把幼儿园囊括其中，但人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养与和《幼儿园3-6岁儿童学习与发展指南》（简称指南）中儿童学习与发展领域、维度、目标相呼应。基于《中国学生发展核心素养》的幼儿园课程建设，就是践行《指南》精神，遵循教育规律，把幼儿发展核心素养作为课程设计的依据和出发点，有力推动核心素养在幼儿阶段生根发芽，为后续学习和终身发展奠定坚实的基础。

 

　　郑州市惠济区天地湾幼儿园是教工的一所分园，位于英才街的天地湾社区内，2015年被评为市级示范性幼儿园，2017年被评为省级示范性幼儿园。

 

　　在天地湾幼儿园，每一个幼儿都是独立的个体，都有自己特有的发展时间量表和内在的发展规律，遵循幼儿发展规律，创设多元的环境、提供适宜的课程，顺其自然，让幼儿成长为他应该有的样子，是我们永远追求的工作目标和价值取向。

 

　　遵循幼儿自然发展的规律，支持幼儿自然成长，为培养适应自然的社会人奠基是我们幼儿园“自然教育”园所文化的内涵。几年来，“自然教育”园所文化打造的过程，不仅是天地湾幼儿园成长和发展的过程，也是天地湾幼儿园“聚焦幼儿核心素养”实践与探索的过程！

 

　　一、“自然教育”户外体能课程设置的背景

 

　　1.基于幼儿核心素养及幼儿体质发展的需要

 

　　（1）《中国学生核心素养》健康生活中的重点是具有安全意识与自我保护能力；掌握适合自身的运动方法和技能，养成健康文明的行为习惯和生活方式；具有积极的心理品质，坚韧乐观，具有抗挫折能力，这恰恰与户外体能课程设置的目标相一致。

 

　　（2）《指南》说明部分中明确指出“以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心”。儿童的全面发展，体育优先，全身肌肉运动是儿童的生长发育最显著、最有效的投资。

 

　　（3）来自2014年人民日报的权威数据：中国青少年体质连续25年下降，力量、速度、爆发力、耐力等身体素质全面下滑。现在学校近视眼、肥胖的孩子还在增加上涨。体育运动是当今医务和教育工作者极力推崇和倡导的。

 

　　2.基于幼儿学习特点与兴趣的思考

 

　　《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：要“理解幼儿学习方式和特点，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”

 

　　3.基于幼儿园户外场地的客观条件

 

　　天地湾幼儿园占地面积4772㎡，建筑面积2920㎡、活动场地1800㎡、绿化面积1221㎡。相对宽阔的户外场地以及幼儿园所处的惠济区的生态宜居区域文化的打造为幼儿园开展丰富的户外体能课程提供了无限可能和客观保障。

 

　　有了以上的问题和思考，我们期盼通过“激发运动兴趣”、“创造运动机会”“优化学习方式”来构建天地湾幼儿园户外体能课程体系，以便促进幼儿核心素养的落实与幼教课程的变革。

 

　　4.户外体能课程建设的历程

 

　　二、“自然教育”户外体能课程内容的设置

 

　　1.体能课程的目标

 

　　在核心素养背景下，关注幼儿全面发展与均衡发展是目标。我们秉承“让幼儿回归自然，把游戏还给孩子”理念，倡导在“自然”与“挑战”的平衡中和谐促进幼儿健康发展的精神，凝练出体能课程的培养目标是“ 健体健心 、 自理自信，动手动脑，全面发展”，课程实施目标是“玩运动、乐发展”。

 

　　2.体能课程的结构与内容

 

　　幼儿园课程的生活化，要求我们将知识、技能及品德还原为经验，关注幼儿自己的生活，从现实生活中发现和寻找课程资源，从现实生活中让幼儿感受世界的美好和趣味。核心素养关注“健康生活、学会学习、实践创新”，这些目标的实施同样离不开“生活” ，所以幼儿园体能课程内容的选择来源于幼儿感兴趣的生活，这样才能确保幼儿阶段核心素养的萌芽。

 

　　（1）基础部分：每天一次早锻炼和间操、每周一次集体教学活动、每天二次户外区域活动、每季一次亲子运动课。

 

　　（2）园内拓展：足球课程、体能大循环、民间游戏。

 

　　（3）园外社会实践：户外生存、户外实践。

 

　　三、“自然教育”体能课程实施的步骤和途径

 

　　（一）实施理念

 

　　1.自然教育的理念——尊重教育规律，教育即生长

 

　　2.深度学习的理念——课程实施的过程突出“体验式、生成性”

 

　　3.过程评价的理念——课程突出“立足能力、重视过程”的评价原则

 

　　（二）实施要点及步骤

 

　　1.借助多种手段为幼儿提供资源保障

 

　　幼儿园一致致力于精心打造、升级拓展户外空间，形成地面与空中呼应的立体格局，努力使幼儿园成为幼儿喜欢的生态、探索和冒险乐园，分别打造的跳跃区、攀登区、沙土区、休闲区、体能发展游戏园、创客空间、体育竞技区、水区、平衡区和足球场区等10个有特色的户外区域，满足幼儿运动需求的同时，激发幼儿探究、运动的兴趣，诱发幼儿主动思考和自我挑战，让幼儿在挑战中锻炼学习品质， 每天在玩中自然成长。这也是核心素养中科学精神、学会学习、健康生活目标在课程环境中的落实。

 

　　2.回归“自主、挑战、多元”价值取向

 

　　梳理核心素养中的“注重能力培养以及为后继学习和终生发展奠基”的关键词，天地湾幼儿园户外体能课程回归真实世界的情境创设，突出“自主、挑战、多元”的课程元素，其中彰显的自主包括“自主选择、自主运动游戏”两要素；彰显的多元包括“场地的多元、材料的多元 、运动形式的多元”三元素；彰显的挑战，即是鼓励幼儿在现有水平上敢于、善于自我挑战，以促进其动作技能的提高和学习品质的培养；聚焦能力的培养，有效的引领家长和教师逐步掌握可以促进幼儿学习与发展中的能力培养的教育方法与途径，帮助建立对幼儿的合理期望，达成为幼儿后继学习和终生发展奠基的目的。

 

　　3.围绕精益迭代的课程组织实施

 

　　迭代式学习过程是不断重复、螺旋上升的过程。在具体实施过程中我们遵从“四真”策略。首先真需求：在理解孩子“真实的需求”基础上开展游戏，保证游戏时间及游戏多样性。在园本教研的基础上，制定户外区域游戏活动安排表并列入各班级周活动计划中，保证足够的户外运动时间的同时，力求运动形式、运动功能的多样性。满足幼儿游戏需求。例如攀登区的攀、悬、吊、荡；体能竞技区的竞技比赛；平衡区的自我挑战；跳跃区的大胆尝试；丰富的户外游戏每周都能体验一遍；体能发展游戏园， 顺应幼儿“玩”的天性，满足幼儿“真玩”的需求，还能激发幼儿对体育运动产生浓厚的兴趣，培养幼儿良好运动习惯，发展幼儿运动能力，鼓励幼儿尝试“挑战自我”的冒险过程中获得自信，使自我控制和保护能力得到提升，创新、交往和合作等非运动能力的意志品质得到锤炼。其次真行动：整合现有资源和孩子的需求，进行孩子们真实可参与的户外多种体能游戏形式。重点体现：一班一品——玩好一个民间游戏，编花篮、开交、斗鸡、跳皮筋、抽陀螺等传承民间游戏的魅力，使幼儿园的课程资源丰富多彩。活动是幼儿发展的内动力。一周一练——全园性的体能大循环活动，每周四下午按时进行；一期一赛——结合年龄段特征，小班排球、中班运球、大班跳绳“秋冬季体育锻炼”活动等不同类型的表演赛，旨在促进幼儿动作的协调发展，并以此培养幼儿良好的学习品质。

 

　　再次真支持：通过各种形式，大胆的把户外体能课程延伸到园外，真实陪伴孩子们一起游戏与成长。例如走进基地开展的“户外生存体验活动”有效拓展幼儿经验。“追随幼儿发展的需求”，贯彻《指南》精神，开展每季一次的“远足实践活动”，通过让幼儿在每个季节的远足中，适应季节变化的能力、耐力以及意志品质得到锤炼！

 

　　4.聚焦幼儿发展的多元评价

 

　　首先明确评价的目的是“促进幼儿的全面发展”，通过评价，可以改进我们的教学方式和方法。其次：采用“任务进度单”的形式，根据幼儿在体能锻炼过程中表现出来的一系列表现、水平、状态，做好记录和资料的汇总，记录包含两类，一类是表格式对全体幼儿发展的评价，一类的行为观察式，对个体或者对幼儿某种能力的观察与评价。再次：评价主体的多元。家长：我们有家长调查问卷式的对课程的评价（例大班家长问卷调查），幼儿：幼儿在活动的感受自评互评（观察与谈话交流）；教师：教师对课程阶段性、结果性评价；综合性：我们还会采用成果展示的形式对课程评价，如年级冬季体育锻炼比赛、班级民间游戏观摩、园内足球联赛等对课程形成过程性监测与调整，促进课程的实施更加有利于幼儿的发展。

 

　　四、“自然教育”户外体能课程实施的效果

 

　　整体效果是有力推动核心素养在幼儿阶段生根发芽，具体体现在《指南》精神得以有效落实，保教质量不断提升，教师发生多个转向，家长进一步明确了四种定位，幼儿得到和谐全面发展。

 

　　（一）体能课程实施中教师的发展

 

　　1.教育观念从教师为主体转向以幼儿为主体

 

　　幼儿园开展的每周一次的《中国学生核心素养》微学习、落实每月一次《指南》月考制，成为老师们专业成长征程中的一种习惯，有效促进了教师教育观念从教师为主体转向以幼儿为主体。

 

　　2.教育行为从限制转向放手

 

　　幼儿园处处可见的“葡萄架下的大胆攀高尝试、空中长廊体验区的空中悬吊”等冒险挑战，正是老师教育行为从限制转向放手，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验。

 

　　3.伴随着教育价值的追求从知识本位转向能力发展，教育思想的落实也从“看”转向“观察”。

 

　　两年来，天地湾幼儿园通过持续开展的幼儿行为观察，全体老师都能在日常的教育实践活动中尤其是在户外体能游戏活动中，做到观察幼儿行为、倾听幼儿对话、询问幼儿困惑、解读幼儿需要、分析幼儿思维过程，保护幼儿的好奇心和探究欲望，促进幼儿的学习与发展。“幼儿行为观察”的专题教研，更是有效促进教师角色由主导者到观察者的转变，也丰富了家园沟通，提高了专业能力。

 

　　（二）体能课程实施中家长的变化

 

　　通过家委会、家长会、家长开放日户外体能课程展示等活动的举行和引领，家长的育儿观念、教育价值的追求以及家长在幼儿园的角色定位都发生了明显的改变，从重认知变成重能力，从相互攀比改变为以自己孩子为本，角色定位从“上帝”转变为学习者、参与者和支持者。具体体现在

 

　　1.家长成为了《指南》的学习者。

 

　　理念决定行动，向家长赠《指南》、集体带领家长学《中国学生核心素养》，目前通过家长合育工作室、家委会种子家长的带领，天地湾幼儿园在全体家长中学习《指南》已经成为一种风尚。

 

　　2.家长成为了幼儿园各项活动以及管理的参与者

 

　　每天的互动式晨检锻炼和不定时的微发布，成为家长了解幼儿园工作的窗口。离园环节开展足球对抗赛、冬季锻炼展示等，帮助家长了解“指向幼儿核心素养”的幼儿园课程。合作参教、评价、献言让家长在幼儿园更具主人翁意识。

 

　　3.家长成为了幼儿园有力的支持者

 

　　爸爸日和家庭日活动的创新，弥补父教的缺失，让家长从理念的认同，走向家庭教育的常态。家长多形式参与到幼儿园管理、教学活动以及幼儿发展的评价中。 幼儿园以以户外体能课程开展为抓手，引领家长教育价值追求回归能力培养，并使家长能够合理的找准自己的角色定位，那就是幼儿园活动和孩子成长的有力支持者。

 

　　（三）体能课程实施中幼儿的发展

 

　　1.对比2015和2017年的全园幼儿的六一全面健康检查结果，发现幼儿的健康率、体重均上率、身高均上率均有提高，而肥胖、贫血发生率在下降，营养不养者2017年为0。（见下表）

 

 

　　2.运动已经成为天地湾幼儿的一种习惯：爱玩、会玩逐步成为天地湾幼儿的一种特质。让生活中随处可见轮胎、果树、机油桶等成为幼儿创造性的体能锻炼的器械，幼儿园因地制宜、务实有效地构建幼儿园体能课程，在丰富的园本课程中幼儿体验运动所带来的快乐，并把运动历练成为一种习惯，正是“体育核心素养”所倡导的精神。

 

　　3.品质成为一种能力：科学进行体育活动，回到有效性、规范性的轨道，回到体育应然的价值取向，让幼儿的耐力、坚持、不惧挫折等品质在实践中彰显，这也是我们践行《指南》精神，落实核心素养的初衷。

 

　　2017年10月17日天地湾在争创河南省示范幼儿园的验收中，评估组专家对幼儿发展的评价是：幼儿体质发展好，自理能力强，乐观、自信、大胆...

 

　　卢梭在《爱弥儿》中这样说道：在万物的秩序中，人类有他的地位；在人类的秩序中，童年有它的地位；应当把成人看作成人，把孩子看作孩子。核心素养理念下的幼儿教育提倡儿童用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去体验，用他们自己的方式去研究。 践行《指南》，培养中国儿童的核心素养，我们永远在路上……

 

　　主要参考文献

 

　　［1］教育部.3-6岁儿童学习与发展指南. [M].首都师范大学出版社.2012

　　［2］周燕 .幼儿园主题课程中培养幼儿核心素养的探索. [J].课程教育研究.2018

　　［3］高翔  黄莉.基于儿童核心素养的园本课程建设. [J].教育科学论坛.2016.04