教师的素养
南乐县第一高级中学 葛庆霞
近来，炒得比较热的是核心素养，有一批人从不同的视角阐释它的涵义，最终达成共识，出台了《中国学生发展核心素养》的三个方面、六大素养、十八个基本要点。作为一名教师，我用我的教育实践诠释着教师的素养。
一、爱国爱家意识根植心田
很久以前，我读到《丑陋的中国人》和《丑陋的日本人》，不知道是我的理解偏颇，还是作者表达不当，当时留在我脑海的第一印象：《丑陋的中国人》是怀着恨意揭露中国人的丑陋，不像《丑陋的日本人》虽是揭露日本人的丑陋，但字里行间洋溢出的是满满的爱意。受第一印象的影响，硬着头皮也没把它读完，直至今天。我们的国家正因为丑陋，正因为有这样或那样的问题，才需要我们努力去改变。俗话说“子不嫌母丑，狗不嫌家贫。”
4月10日，手机新浪网发布消息《河南学霸宿舍6名女生集体读研 每天学习15个小时》，它说的是河南师大东三楼113宿舍6名女生全部考研成功（其中包括中国人民大学、南开大学、中国青年政治学院等名校）的故事。看到后，我没加思索就把它转到我加入的最有影响的微信群，并且留言：为河南、为河师大点赞！不为别的，只为我是河南人！
在我的脑海中曾有这样的记忆：在全国人民面前，河南人的形象不太好。为此，有的河南人走出河南后不敢承认自己是河南人。曾记得9年前与油田的一位老师一起参加培训，交流中这位老师说到，她的孩子在上海读大学，孩子的祖籍是山东，当别人问孩子是哪里人时，孩子回答是山东的，不说自己是河南的。我觉得这不能怪别人，谁让某些河南人做些不为河南人长脸的事呢！我也曾经去过好多地方，但不论走到哪里，当别人问起时，我会响亮的回答：我是河南人！我会用我自己的行动证明河南人的朴实憨厚、河南人的光明磊落、河南人的文化修养！走出河南，我代表的不是我自己，我代表的是我们河南！同样，走出国门我代表的是祖国；走出濮阳我代表的是濮阳形象；走出南乐，我代表的是南乐人的精神风貌；走出南乐一高，我代表的是我们南乐一高人的光辉形象！
没有人要求我作代表，但作为一个堂堂正正的人，我觉得这是我应尽的责任。作为一名教师，不但我自己这样做，我还会把这些信息传递给我的学生。我觉得这应该是一位教师的最基本的素养——家国情怀、责任担当！
二、培育学子德育为先
我们作为教师，作为负有特殊使命的人，德育引领时时铭记在心田。这种铭记不是硬性植入，而是与身体有机的融合在一起。你的言谈举止，你的音容笑貌，无不散射出德育的灵光。这种铭记是一种追求，让走出校门的学生不会把你忘记；这种铭记是一种责任，教书育人的责任重于泰山。育人需要老师踏踏实实地去做、去引导，像春雨，随风潜入夜，润物细无声！通过你的行为，让学生从你身上感受到的是老师的公平、老师的学识、老师的人品等。学高为师，德高为范！
从教三十多年，在我的印象中，没有在学生面前抱怨过社会、抱怨过人生（在其他地方也很少抱怨，因为抱怨只会徒增心中怨气，伤害自己！）。对学生既进行正面引导，也不回避社会现实。
我让学生记录“葛庆霞语”。记得有一次由于记错时间，上课迟到5分钟，在下周同一天上课时，课前有了灵感，写出一首小诗，课上与学生分享：“上周今日此室中，上课铃响讲台空，老师记错上课日，至今铭记在心中。”（学生热烈自发鼓掌！）而后让学生记录——记住自己的失误，不要让失误重演；还记得，一天晚上上课前，我想约另一位老师搭我的车一起上班，结果这位老师已在学校，并告诉我具体上课时间，让我避免了一次失误。上课时我与学生交流，让学生记录一句话：帮助别人就是帮助自己。
三、专业能力、专业精神引领教育教学
教育是科学，需要求真；教学是艺术，需要创新。三十多年的教育生涯，没有磨灭我的教育激情，这种激情一直让我用专业能力、专业精神引领教育教学。
由于受应试教育思想的影响，一提到高三，在人们的印象中与课改无缘。可我却不以为然，近十多年，我基本上是带高三的课。在教学实践中，我一直在践行探究式教育思想。学习过程中，我引导学生阅读教材、探究教材，发现问题、提出问题，然后再讨论解决。大班额教学中，由于学生基础参差不齐，通过开放性问题设计以照顾不同层次的学生（分层教学思想）；通过学优生评价学困生的问题解答，实现不同层次学生的双向发展。习题评讲课上，我引导学生质疑标准答案，提出自己的解释，只要不同于标准答案的合理说法我都告诉学生说是创新。探究，引发学生的学习兴趣，为课堂教学带来生机；探究，培养了创新精神，让我积累了好多生成性问题。曾记得，老版教材学习原子结构内容时，学生在探究教材时发现问题：35Cl的相对原子质量为什么比其质量数还小？学习玻璃的工业制法时学生提出问题：从反应原理看有二氧化碳生成，为什么我们看到的玻璃中没有气泡？学习氯气的实验室制法时，有学生提问：MnO2是碱性氧化物吗？……
探究，真正实现了教师与学生的双向发展！
