幼儿教育名师工作室的内涵与运行机制

贺晓红

 

南阳市第一实验幼儿园

 

　　[摘  要] 随着我国基础教育改革的逐步推进，幼儿教育名师工作室趁势而起，成为促进骨干教师专业发展的有效载体。幼儿教育名师工作室以淬炼幼儿园骨干教师专业特质为核心目标，通过实践探索逐步形成计划—实践—评价——调整（PPEA）的名师工作室长效运行机制，是促使幼儿教育名师工作室成为幼儿园骨干教师专业发展的真正实践场的必由之路。

 

　　[关键词] 名师工作室；骨干教师；专业发展

 

　　一、幼儿教育名师工作室的内涵

 

　　面对我国基础教育过程中存在的突出问题和发展瓶颈，行政教育主管部门为了化解教育难题，突破发展瓶颈，提高我国教师专业素养，自2013年起自上而下倡导并在全国范围内推进了名师工作室的建设工程，其核心价值是充分发挥名师的领衔作用，密切关注骨干教师的专业成长状态，以教育实践与科研活动为主要手段，促进小范围骨干教师的专业发展，然后以此为辐射源，促进区域内师资队伍的整体提升。[1]

 

　　名师工作室的组建与所有活动项目都是不同阶段、不同类型的学校教育主体依据不同专业背景及育人特色，自愿、自主、自发筹建的，依靠工作室成员的内部需要驱动，以个性化、情境性问题为透视点，因此是具有无限生命力与活力的自组织机构，各个名师工作室均有自身多样化的活动方式，如理论研读、课例研究、课题研讨、名师指点、学术沙龙、现场诊断、送教下乡、同课异构、一课多研、优质课推送、反思性研修等。

 

　　基于上述对名师工作室的内涵剖析，就学前教育领域来说，所谓“幼儿教育名师工作室”是指在政府及相关幼教政策的支持下，在一定区域的幼儿教育系统内，由一位德高望重、幼教信仰纯粹、思想深邃、业务娴熟、洞察力敏锐、科研能力突出、省思能力卓著、实践能力强、实至名归的“名师”牵头，秉承“求同存异”的目标与愿景，在自主、自愿、自发的原则下，由区域内若干中青年骨干幼儿园教师构成，围绕教育教学、科研、教师培养等真问题，采取多元立体活动方式，[2]旨在淬炼幼儿园骨干教师专业特质，促进幼儿身心和谐发展，融学习、研修、实践与专业发展为一体的共同体。

 

　　二、幼儿教育名师工作室的运行机制

 

　　为有效实现淬炼骨干教师专业特质的核心目标，名师工作室需要借鉴PDCA理论构建长效运行机制。PDCA理论是一种环环相扣、有利于保障运行质量的循环理念，其中的P即Plan（规划部署），包括具有指向性的行动目的和详尽的行动实施步骤筹划；D即Do（真抓实干），包括遵照各环节行动方略而展开的具体实践行为及行动；C即Check（精准检核），即还原详细行动步骤，分析全套实践行为或行动过程，探寻并确证存在症结或者漏洞，形成检核报告，此环节最后演变为S即study（全面深研）；A即Action（操作完善），即要分析检核报告，找准解决良方，即刻操作完善，由此将前述三个环节获取的有益经验上升为源于前期实践行动的执行理论或者策略，并尽可能在接下来的PDCA动态流程中探寻更加科学的应对措施和处理路径 。[3]具体到幼儿教育名师工作室，应结合自身实践与条件，努力形成如下运行机制。

 

　　（一）计划：常规筹划管理机制

 

　　工作室领衔人作为组织管理者，应发挥目标导向、激励、凝聚、引领、辐射、带动的作用。在领衔人的统筹规划下，工作室应形成终极目标，按组织内容形成包括工作室组建原则、申报标准、功能定位、共同愿景、工作流程、岗位分工、课题申报、实践研修活动（主题、目标、准备、主体、时间、场地、过程、方式）等在内的详尽的工作室规划与方案设计。然后，按成员组成及时间划分，通过群体协商的方式形成工作室整体的长期与近期发展规划，工作室成员个体在规划的引导下形成个人三年及年度工作规划。[4]

 

　　（二）实践：常态实践研修机制

 

　　常态化实践、研修活动机制是保障工作室有效运行的关键。[5]综合考虑幼儿园课程特色、教师发展状况、幼儿发展水平、园所文化积淀、室内外环境资源等因素，工作室应根据计划阶段的工作规划及活动方案，保障领衔人与工作室成员机动、灵活地进行实践活动，形成研修机制。具体要求如下：

 

　　1.品行锤炼日常化，提升教师德性。

 

　　德性是骨干教师内生魅力的重要体现，而良好的品行反映着教师的德性。良好品行的养成需要长期文化的熏陶、实践的积淀、行为的矫正才可逐步形成，不是一朝一夕之事，更不是外部力量助推就可以实现的。基于这样的认识，工作室应结合外部积极的主流价值导向、相关师德行为标准的引导，在领衔人的带领下，不断解读、探究学前教育之奥妙，深入挖掘幼儿的身心发展特点及规律，将幼儿作为具有灵性、生命力的教育主体，以幼儿的发展作为活动的要旨，通过工作室成员的自我学习与修炼、常态化反思、体验性实践等活动，在幼儿园教育教学及一日生活中渗透师德标准，在关注、尊重幼儿的基础上商讨特色活动方案，真正做到将“爱”融入日常生活与教育教学，激励骨干教师逐步内化师德观念与标准，并将之落实到外部显性的良好品行中。

 

　　2.“海纳百川”，形成教师融通性。

 

　　除了德行修养与持续学习外，工作室还应注重教师融通性的形成。[6]由于课堂是教师的职业场所，教学是教师的第一要务。名师工作室的工作重点之一即要通过课堂教学，进一步提升工作室成员的融通性。基于此，工作室规定成员必须在园内外进行听课、说课、评课、研课、磨课、公开课/示范课等常规课堂系列化教学活动，要求撰写出课堂教学反思笔记、记录表等，以全面提升工作室成员的课堂教学能力，促使他们不断形成自身鲜明的教学风格。此外，工作室应督促教师及时将常规学习获得的各种间接经验与系列化教育教学活动获得的直接经验相互融通，并付诸于实践，逐渐形成教师较高的理论修养与实践水平。

 

　　3.扩宽反思渠道，形成教师实践反思性。

 

　　骨干教师的专业成长离不开其基于实践、为了实践、在实践中的“反思”，名师工作室领衔人应引导骨干教师随时随地开展对话性反思，采取现场反思记录法、过程性资料归档反思法、实地录像反思法、反思日志法、现场座谈反思法等方法，形成个人自发性反思、小组对话性反思、集体对话性反思等反思形式，并在反思内容上关注骨干教师自身的教育教学观念、实践执行状况、教育教学效能，由此最终帮助教师形成实践反思特质。

 

　　（三）评价：全程考核评价机制

 

　　全程考评机制是衡量工作室活动成效的杠杆。首先，在计划、执行等环节中，通过集体研讨、现场诊断、面对面交互等方式对工作室活动过程的实效性进行评价；其次，在计划、执行等环节之后，领衔人及成员对该活动前期的计划、执行、活动三个阶段的运行状况及存在的问题进行及时有效的检查与评价；再次，应邀请园外相关专家、高校教师、教研室研究员、教育局管理者、其他园所名师等外部主体，通过集体座谈、个别访谈、问卷调查、查阅资料、现场观摩等量化与质性评价相结合的方式，对幼儿园名师工作室的整体运行情况进行科学、全面的审查与评价，形成考核报告，逐渐形成公开、透明的评估审查体系。

 

　　（四）调整：科学分析调整机制

 

　　名师工作室应形成科学的分析调整机制，因为这是工作室创新的关键。[7]为此，名师工作室所有成员应依据前面的活动评价状况、自我审思结果、同伴互评情况、成员所在实验班与对比班幼儿发展状况比较等综合信息与数据，获取名师工作室阶段性活动成效，深层次研究名师工作室所有制度、规划与活动，并通过量化指标进行全面梳理、精确编码、科学分析，由此确定并保留效果良好的项目，及时调整需要完善的项目，摒弃无成效或者成效不理想的项目，不断改进工作室运行机制，持续生成更具适切性的特色活动设计与整体运行方案。

 

　　总之，名师工作室应以淬炼幼儿园骨干教师专业专业特质为核心目标，形成长效运行机制，保障幼儿园骨干教师在德性、进取性、融通性、反思实践性与创新性等方面的修炼，[8]由此不断提升教师的专业素养，有效实现名师工作室的构建初衷，而且通过不断解决其在建设与具体行动过程中存在的问题，有助于推动工作室自身的发展。

 

　　参考文献:

 

　　[1]国立夫,李惠文.基于PDCA理论的名师工作室活动设计[J].教育理论与实践（学科版）,2016(36).

 

　　[2]吴振兰.名师工作室对教师专业发展的作用研究——基于“顾晓华名师工作室”的分析[D].南京师范大学硕士学位论文,2015.

 

　　[3]韩爽.以教师专业发展为指向的名师工作室运行研究——以吉林省中小学名师工作室为个案[D].东北师范大学博士学位论文,2015.

 

　　[4]派纳.课程:走向新的身份[M].陈时见,等译.北京:教育科学出社,2008:50.

 

　　[5]陈加柱;魏书彬.构建研究型“名师工作室”的实践与反思[J].中小学教师培训，2017,(1).

 

　　[6]梁国平,杨驰.教师培训的实践与研究[M].北京:北京邮电大学出版社,2003:93.

 

　　[7]李艳.教师学习共同体建构的个案研究——以L名师工作室为例[D].西北师范大学硕士学位论文,2015.

 

　　[8]张春炬;，张艳荣.指向教师个体专业发展的教研新模式[J],学前教育研究,2016,(9).

 

　　The Connotation and Operation Mechanism of

Preschool Famous Teachers’ Studio

　　He Xiaohong

 

　　(The First Experimental Kindergarten of Nanyang City of Henan Province, Nanyang 473000 China)

 

　　Abstract: With the advancement of Chinese basic education reform， preschool famous teachers’studio is now very popular in every province. Aiming to promote backbone teachers’ professional development, such studio should form a kind of operation mode of plan-practice-evaluation-adjustment （PPEA） . Preschool famous teachers’studio need become the real practice field for backbone teachers to fulfill her commitment.

 

　　Key words: famous teacher’s studio,backbone teachers,professional development