优秀是读出来的

　　

——读闫学老师的《给教师的阅读建议》

　　

濮阳市实验小学 李桂荣

　　

　　我很喜欢教育学者闫学老师的这本有深度更有温度的书——《给教师的阅读建议》。书中，闫老师结合自己成长经历与所悟所得，以通俗易懂、平实朴素的文字娓娓道来。读这本书，你会感觉闫老师是在我们面前轻声细语地传递教育的真谛，透视教育问题的实质。

　　

　　让阅读成为需要

　　

　　闫老师在书中列举了自己四个维度的成长史框架：完善知识结构的阅读史、笔耕不缀的写作史，课堂实践的磨炼史，持续反思的研究史。闫老师的经历，给我们提供了易于借鉴的成长经历，从而找到自己努力的方向：要使读书成为常态，完善知识结构；要做好工学统筹，努力勤于笔耕；要勇于课堂实践，要持续研究反思等。

　　

　　阅读帮助我们在精神上实现突围并获得幸福，俄国作家邦达列夫说：“一个人打开一本书，就像在镜子深处寻找自己的主角，寻找自己的思想，会不由自主把别人的精神与自己的特点比较，并从中感到遗憾或懊恼。”阅读时，我们在精神上从现实的琐碎与庸碌中抽身，反观生命，使心灵更丰润，会对这个世界充满感恩。广泛而深入地阅读，可以提供反思和提炼的能量。这样，教师在教育教学中，会不知不觉传递美好，传达善良，培养开阔的心胸。

　　

　　为阅读提供方法

　　

　　闫老师指出，优秀的教师应具备三个板块的知识：精湛的专业知识、深厚的理论基础、开阔的人文视野。教师必须具有丰富的、彼此融通的知识背景，其教育教学才能达到应有的高度。一个优秀的老师，其知识的宽度将最终决定所能达到的高度。不读书的教师生涯，则是一种无休止的重复和受难。要避免这种痛苦和虚空，只有让自己更坚决、更深入地沉入阅读之中。

　　

　　其实，读书不需要一张桌子，也不需要有完整的时间，处处都是读书地点，时时都是读书时间，当你把读一页书看成是与刷微信一样的自然时，你就有了读书的精力和时间，而一旦把这种状态持续下去，久而久之就会发现，工作中不再捉襟见肘，也不再那么匆忙了。

　　

　　那么，教师要读什么，怎样读呢？闫老师告诉我们，阅读要有坡度，好书要重读，阅读当克期，进行“叶脉”式阅读。

　　

　　有坡度的阅读是指在书目选择上对自己要有挑战性。真正有价值的阅读就像爬坡一样，不费些力气就不能到达顶峰，甚至费了相当大的力气，也不一定能到达顶峰。有坡度的阅读才能真正对教师的专业成长有用。

　　

　　一部经典作品，永不会耗尽它要向读者说的一切东西。卡尔维诺评论蒙塔莱的诗，这样写道：“还有，就是继续读‘进’他的诗集，这无疑将确保他的长存：因为不管细读和重读多少次，他的诗都能一打开就吸引读者，却永不会被耗尽。”对于经典的好书和其作者，我们表示敬意的最好方式就是不断地细读与重读，在温故知新的过程中，让自己也走向深刻。

　　

　　拿到一本书，要给自己设个期限，到了这个期限就一定要读完，这是促进自身阅读的有效方法。还可以设定自我奖励机制，比如克期读完一本书，就奖励自己看场喜欢的电影等。人的一生都在与惰性做斗争，阅读也如此，要想办法克服惰性。

　　

　　有时候，要读的下本书就藏在你正阅读的这本书里。这种从一条线索出发，不断拓展开去的阅读方式，恰似一片叶子的脉络，植物生长所需的养分，经由那些脉络被源源不断地输送进来，最终长成一片叶子，闫老师称其为“叶脉”式阅读。读闫老师这本书就能从中获益到这些，你可以发现她阅读的许多书籍，洞悉其阅读的路，并朝着这条路探寻下去。闫老师其实是在引领走进一条阅读的捷径，而不再使自己的阅读那样盲目。

　　

　　把读写结合起来

　　

　　读写结合是教师专业发展腾飞的双翼。高品位的阅读必然会引发有价值的思考。这些思考来自于自身的、宏观的、微观的、国家的、民族的、社会的……只要有思考，就有改变、完善、前进的可能。要让我们在阅读中产生的那些思想不至于稍纵即逝，就要学会整理、记录、提升。这就要借助于写作。读书是引发思考，写作本身就是思考。写作帮我们梳理思想，不断返回、认同、否定、完善、升华自身。凡是遇到值得精读的好书，一定要做大量的读书摘记，然后把自己在阅读中的思考化为一篇篇读书随笔，在报刊上发表，这是对自己阅读的呈现形式，也是养成思考与写作的好习惯的促进。

　　

　　思考与阅读是教育写作的必要储备。当阅读和写作结合起来，那些在阅读时引发的思考，会更深入，更全面，也更透彻，甚至会引发一些阅读时不曾有过的思考，阅读就会因此获得新的收获。

　　

　　“选择过一种阅读的生活”，闫学老师做到了。在《给教师的阅读建议》的最后，闫老师说她不是来谈阅读的。那她是来谈成长，来谈生命的吧。于她而言，书籍就是空气，阅读就像呼吸一样自然。五谷杂粮滋养身体，经典专著涵养心灵，教师首先应该是一个读书人，读书的方法有很多，而前提只有一个，那就是先读起来，以狂热的阅读愉悦身心、快乐行走。