教知识点？教知识面？

　　

安阳市人民大道小学   殷慧芳

　　

　　“教材只是个例子”，这一点已经成为老师们的共识。但怎样利用这个“例子”，在课堂上是教知识点，还是教知识面，似乎已经成为是否会用这个“例子”、能否用好这个“例子”的显性标志。

　　

　　比如：小学语文教材第七册第七单元语文园地中，有一道“日积月累”，内容是这样的：

　　

　　①有志者事竟成。  《后汉书》

　　

　　②莫以善小而不为，莫以恶小而为之。     （刘备）

　　

　　③业精于勤，而荒于嬉；行成于思，而毁于随。            （韩愈）

　　

　　④盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。 （ 陶渊明）

　　

　　一般老师在课堂上的做法是：第一步，让学生读一读，读通了，交流一下大致意思之后，就让学生熟读、背诵，而后挑一挑容易写错的字练一练，最后做一下相关练习，这道题就算过了。即“一读二背三写四练”，单纯从学知识的角度，让学生学会这道题。而有的老师却是这样做的：除去必要的读、讲、写、练，老师还和孩子一起聊起了班固、班超的故事，讲起了韩愈的《师说》，用通俗的话讲了《桃花源记》的故事，孩子们听得津津有味。有的学生因为之前背过《桃花源记》，今天，又给全班同学展示性地背诵了全文，这一下，着实在同学面前露了一把。那般自信、骄傲，令多少小伙伴羡慕不已。第二天，关于二十四史、韩愈本人的简介等内容纷纷呈现在大家面前。

　　

　　再如，教学四年级上册《那片绿绿的爬山虎》的生字，学生先是自己认读，小老师领读过后，又让大家相互说一说“有没有在字形、词义方面需要帮助或给大家温馨提示的”，有的孩子提到“篇”容易写错，要注意是“？”（竹字头）。老师因势利导：“为什么‘篇’是竹字头？”有生答：“因为古代的字是写在竹简上的。”老师特地表扬了这个知识丰富的孩子，并且就此将与之相关的另外一个生字“删”作了讲解：“的确，在纸没有发明出来之前，人们将字书刻在兽骨或竹简上，为了保持文章的完整、连贯，就用皮绳把竹简一一串起来，这就是‘篇’；把相当多的竹简串起来，就是‘册’。现在我们还在说‘一篇文章’‘一册书’。而如果写错了字，就会用刀子把它刮掉，消除掉，因此右侧是“刂 ”立刀旁。”边讲，老师边在黑板上写下了大篆中的“删”字：“”，以便帮助学生直观形象地记忆。

　　

　　在《尺有所短寸有所长》这篇文章的教学中，因为出现了“年逾古稀”“飘飘然、红眼病、摔跟头”等这些学生不常用的词语，老师先请学生讲了个人对这些词的理解之后，便引导学生思考、收集相关资料：“如果古稀是指七十岁，那么有没有人知道三十岁、四十岁、五十岁又被称为什么呢？”“生活中还有类似的说法吗？”令老师吃惊的是，学生找来的资料中除了老师提到的几个年龄，连“1、2岁称襁褓，3、4岁称孩提……13岁称豆蔻，女孩15岁称及笄，男孩20岁称结发……六十岁称耳顺、八九十岁称耄耋……140岁称古稀双庆……”学生都一股脑地找到了。此外，学生还收集了反映人物特点的三字俗语，什么“最吝啬的人——铁公鸡；最没有主见的人——墙头草；替人受过的人——替罪羊；笑里藏刀的人——笑面虎”等都由学生讲出来了

　　

　　语文教学中，教师教知识点，给予学生的是知识的记忆与累加；教知识面，带给学生的是语文规律的掌握和中华文化的熏染与传承。后者的课堂更具吸引力，更能发挥学生学习的主动性与创造性。教材只是个例子，要充分利用好这个例子，把学生带到更广阔的发展空间，就要求老师在教学设计中、在课堂上为学生多打开扇窗。处处留心皆学问，优秀老师不止传授知识予学生，而是既关注教知识点，更注重教知识面，引领、激励学生走向更高更远。

　　

　　发表于《基础教育论坛》2014年第三期第59页