电子白板在小学阅读教学中的应用研究

　　

——基于小学语文中高年级阅读教学模式的研究

　　

李艳平

　　

（许昌实验小学 河南许昌）

　　

　　摘要：小学语文中高年级阅读教学“主体多元？合作探究”教学模式包括“激趣导入——合作探究——交流展示——巩固练习”四个环节，研究从导入、展示、练习等几个环节着手，通过典型课例的实践与分析，具体研究教师在教学中充分发挥电子白板互动作用，对于学生情感、动机，教师的教学观、技术观的影响，以及白板应用对课堂互动方式、教学策略、教学效果的影响。

　　

　　关键词：小学阅读；探究式学习；教学模式；电子白板交互性

　　

　　中图分类号： G40-057     文献标识码： A     文章编号：2096-0069（2015）01-0078-05

　　

　　一、引言

　　

　　交互式电子白板自2004年进入我国中小学课堂，经过数年实验后，逐步在中小学教学中普及开来。电子白板的交互性功能强大，参与活动的对象，可以相互交流，双方面互动。作为一种先进的教学辅助设备，电子白板与计算机和投影仪的配合，在专门的应用程序的支持下，可以构造一个大屏幕、交互式的教学环境，为课堂师生互动、生生互动、人机互动提供技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定技术基础。[1]但是，研究表明，交互式电子白板在中小学大面积的普及应用并没有如期带来大面积的教学改进和深入研究。[2]因此，如何科学合理地应用电子白板，从而提高学科教学效果是需要研究和探讨的。而小学语文作为基础学科中的基础，其学科教学与电子白板的深度融合，则成为了我国教育信息化进程中的一个热点和难点。

　　

　　笔者所在学校自2009年开始，基于主体性发展教育、多元智能理论、主体多元教育、建构主义理论和生本教育理论，在语文阅读教学中构建实施了小学语文阅读教学“主体多元·合作探究”教学模式。这种模式就是在小学语文阅读教学中，以学生为主体，自主、合作、探究，以教师为主导，通过多元评价，实施高效课堂教学，从而促进学生多元发展，其流程包括“激趣导入——合作探究——交流展示——巩固练习”四个环节。模式的实施转变了教师的教育理念，改变了学生的学习方式，让学生在老师的指导下利用多种途径进行学习，在自主、合作、探究的学习实践活动中掌握基础知识、基本技能和学习方法，培养良好的学习习惯，丰富情感体验，提高自主发现问题和解决问题的能力，培养创新精神和实践能力，取得了良好的教学效果。

　　

　　探究性学习是指运用探究的方式进行的学习过程和活动，即学生在教师的指导下，主动发现问题，以一种类似科学研究的方法对问题进行分析，从而达到问题解决和知识获得的过程和活动。[3]心理学研究表明，小学中高年级学生心理日趋成熟，信息素养不断提高，自主意识和自主学习、合作探究能力不断增强。应在分析传统教育的优势和探究性学习现状的前提下，探讨电子白板在小学语文中高年级阅读教学“主体多元？合作探究”教学模式中有效交互性应用的方法，优化小学语文中高年级阅读教学与电子白板深度融合的课堂教学结构流程、操作模式和对应策略符合小学高年级学生心理特点。同时，应“注重现代科技手段的运用，是学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高效率”，从而促进学生学习方式的转变，最终真正实现课程标准中倡导的“构建开放而有活力的语文课程”的基本理念。[4]

　　

　　二、电子白板在小学语文中高年级阅读教学中的应用策略。

　　

　　（一）电子白板环境下“导入环节”的交互性应用策略。

　　

　　1.背景介绍导入。

　　

　　有些课文写作年代较早，内容与学生生活相去甚远，学生感到生疏，难于理解。这样的课文，就可以通过介绍背景来导入新课。如《月光曲》一课的导入：“同学们，一百年前，德国有个伟大的音乐家叫贝多芬。他说过‘我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点，该是多么幸福。’他一生谱写了许多著名的曲子。我们现在听到的优美动听的曲子便是其中一首，叫《月光曲》。”利用白板交互功能中音频播放的功能来来协助介绍背景式的导入，不仅可以使学生理解作者的创作意图，而且对理解课文的内容都有很大的帮助。

　　

　　2.创设情景导入。

　　

　　所谓创设情景导入是指教师用生动的语言，进行直接描绘，或借用电子白板的交互功能，创设出能够激发学生的想象力或引发学生相应情感体验的情境，使学生在欣赏或情绪感染中就势转入课文学习的一种导入方法。它又包括以下几种方法：激情渲染导入法、悬问设置导入法、实例导入法。通过实验，我们认为利用白板的交互功能比语言创设情境更能引起学生的兴趣。例如《十里长街送总理》一课，这是三十多年前的事情，对于学生来说年代久远，不容易体会到当时沉重悲伤的场面，所以导入时我们运用白板播放了一段“十里长街送总理”的记录片，同学们通过强烈的画面感和音乐烘托出的氛围，一下子进入到当年的情景，这段感人至深的视频导入，让学生产生强烈的情感共鸣。

　　

　　3.活动导入。

　　

　　活动导入法是指教师采用白板直观演示的方法导入新课，为学生理解新知识提供材料，引起学生寻求探索方法的兴趣的一种导入方法。如课文《太阳》一课的导入：通过白板出示宇宙中比较特殊的星球，让学生通过拖拉的方法摆出太阳与地球的位置关系。这样采用直观教育能使抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁。

　　

　　4.趣味导入。

　　

　　趣味导入法有：谜语导入法、故事导入法、简笔画导入法、名言导入法。但对于中高年级的阅读课来说，最有效的是谜语导入法和故事导入法。例如《月球之谜》一课，先在白板上出示一个谜语：“有时落在山腰，有时挂在树梢， 有时象面圆盘，有时象把镰刀。”等学生猜出谜底（月亮）之后，屏幕上缓缓出现一个皎洁的星球，电子白板下的谜语导入强烈激发了学生学习本课的欲望。

　　

　　（二）电子白板环境下“展示环节”的交互性应用策略。

　　

　　1.前置性学习的的展示。

　　

　　前置性学习主要是熟悉教材内容，解决生字词识记问题，搜集相关的资料，为自主学习和合作探究做准备。

　　

　　（1）与文本相关资料的呈现，可以运用白板插入图片、多媒体播放器、超链接和制作成页面的功能。如《多彩的非洲》对非洲的视频介绍；《杨氏之子》中对文言文和白话文的区别介绍，对文章作者的了解等。

　　

　　（2）生字生词的认读展示，可运用硬笔、遮屏、放大镜、探照灯、字典、田字格等功能。运用放大镜和探照灯对字音难读、多音字或易写错的字、重点笔顺进行强调；运用遮屏功能可以分类出示生字词进行巩固等。

　　

　　（3）课文主要内容的概括，可以运用白板的画图、书写、遮屏等功能。以课文内容填空或者连线的形式对文章的内容有一个大致的了解。如《慈母情深》一课以填空形式介绍内容：“我一直想买《青年近卫军》，想得整天（失魂落魄）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋）。我发现母亲极其瘦弱，当知道我是要钱买书，母亲不顾同事的劝阻用（龟裂）的手将钱塞给了我，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。”将括号内的词语以图片的形式插入白板，学生根据预习时对文本的了解拖动词语填空。

　　

　　2.朗读的展示。

　　

　　阅读课离不开朗读，所以小组展示的时候首先要展示的就是课文的朗读。

　　

　　（1）播放范读视频，指导学生朗读。可以把事先找到的视频或录音存放在文件夹里，运用白板的多媒体播放器播放，也可以利用超链接转换到视频网页上直接播放。

　　

　　（2）配乐朗读。把事先选择的相匹配的的音乐存放在多媒体播放器中，使用时导出即可。如《杨氏之子》的吟诵，用古筝曲《渔舟唱晚》做背景乐效果就很好。

　　

　　（3）有些文本是需要标出停顿和节奏，这就需要用上白板的标注功能，一般用于古诗、古文和现代诗的朗读展示。如《杨氏之子》教学中，学生就通过自己朗读，自己上台标注停顿的方式给文章断句。

　　

　　（4）有时学生带着自己的体会去读书。每位同学的理解体会不一样，展示朗读也会不一样。学生展示朗读时，可以通过白板的标注功能，告知大家他这样读的原因。假如学生的朗读处理不恰当，那么在接下来的评价环节可由同学或老师通过白板进行纠正修改。如：在朗读《慈母情深》里面的“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲……”这句话时，一个小组上台用白板笔在三个“我的母亲”上做了强调，认为读好这个短语能起到心疼母亲的效果。可另外一个小组的意见则是在“直、转、望”等动词和“疲惫、吃惊”等形容词上作了标记，认为这些词语更能表现母亲的辛苦，所以要重读。两个小组意见不一，但各有道理，白板为学生提供了展示的舞台。

　　

　　3.体会的展示。

　　

　　就是小组之间汇报、小组师生之间交流合作探究成果，共同解决存在的问题。在这一环节的展示中，白板的功能可以说得到最大的发挥，工具栏里的所有功能——标注、更改、强调、图片插入、遮屏、拖动、视频链接、橡皮、字典、多选等几乎都能排上用场，学生可以根据需要随时调取为自己所用，同时展示的时候，把自己小组的理解和感悟以及他们的思考过程呈现于荧屏之上，供大家学习评析，大大激发了学生的表现欲和求知欲。

　　

　　（1）小组汇报。各学习小组派代表将合作探究的成果汇报展示，把本组在合作探究中学会了什么和学习的方法告诉大家。一个小组派代表上台批注发言，其他小组的同学可以补充、完善、评价，可以提出质疑，进行辩论。在这个环节中，教师只需要将电子课文出示出来，学生展示时直接上台从课文中画出自己找出的句子，并直接在白板上批注自己的体会和作者的写法。如《一夜的工作》，学生围绕周总理“工作劳苦”、“生活俭朴”两方面分别画出相关的句子，概括出周总理的工作劳苦表现在工作时间长、工作量大、工作认真三方面，生活俭朴表现在办公条件简陋，饮食简单两方面。

　　

　　（2）解决疑难。针对小组合作交流解决不了的问题，寻求其他小组的帮助，仍然不能解决，可以由老师在白板的辅助作用下启发、点拨、引导，解决共性的难题。如《匆匆》一课中，学生将自己的理解标注在白板上，教师只须将“抓关键词”、“对比”、“联系背景”等方法总结批注在白板上，告诉学生这些是今后可以运用的阅读方法。

　　

　　在展示的过程中，针对学生的疑惑，老师可以随机进行点拨讲解，展示之后老师可以利用白板的回放功能进行总结梳理性讲解。例如：释疑时教师针对学生合作探究、展示中没有解决的共性难题通过回放课件进行点拨讲解；讲重点、难点则把本节课要求学生掌握的重点、难点重新利用白板的突出显示功能给学生加以明确，以巩固、加深印象，促使学生牢固掌握。

　　

　　（三）电子白板环境下“练习环节 ”的交互性应用策略。

　　

　　1.巩固性练习。

　　

　　巩固性练习是针对本节每个知识点，分别设计直观的对应性练习题，检查学生知识掌握的程度。生字生词的巩固练习，可运用硬笔、遮屏、放大镜、探照灯、字典、田字格等功能。

　　

　　（1）运用硬笔功能对读音易错的字进行批注。如《匆匆》一课的“头涔涔  泪潸潸”，“ABB”形式的词语，学生容易读错，可以运用硬笔进行批注纠错。

　　

　　（2）运用放大镜和探照灯对字形复杂或易写错的字、笔顺进行重点强调，引导学生观察。如《为人民服务》中的“鼎”字。

　　

　　（3）运用字典功能查询字音、笔顺、字义。对于一些笔顺易错的字，可用白板中的字典功能，演示笔顺，如《匆匆》一课的“蒸”字。

　　

　　（4）运用遮屏功能可以分类出示生字词进行巩固。如《匆匆》一课，两行词语：“头涔涔、泪潸潸、伶伶俐俐、徘徊”和“挪移、蒸融”，一组为新词，第二组则是含有本课生字的词语，复习时，就可以运用遮屏功能，分行出现，以突出重点。

　　

　　（5）运用田字格进行生字的书写展示。

　　

　　2.拓展性练习。

　　

　　针对本节知识点，设计与前后知识相联系的练习题，对所学知识进行适当的拓展，检查学生对知识的系统认识。

　　

　　（1）课前扩展性作业。课前，结合文章内容，布置学生查找并阅读相关资料。可以上网查寻、查阅参考书籍，向周围的人了解等。如在讲《匆匆》一课时，让学生出示24岁前朱自清取得成绩的资料，运用硬笔批注功能，师生进行批注，老师介绍并总结出：朱自清的人生态度——珍惜时光，有所作为。

　　

　　（2）演说类作业。课文学完时，结合教学内容，通过新颖有趣的形式，把语文课和开放的语文实践活动巧妙地联系起来，让学生在愉悦的学习活动中既强化了所学的知识，又提高了语文实践能力。对于一些已编成歌曲的文章，可在学完课文后，让学生学唱，或边舞边唱。如：《锡林郭勒草原》一课，使用白板的“媒体播放器”播放歌曲《美丽的草原我的家》。对于一些能用简笔画画一画也就容易理解的文章，可让学生在读熟的基础上让学生当一次小画家。如：《詹天佑》，在讲“人字形”线路这段时，运用白板的硬笔功能进行绘画。这类作业在白板环境下可以使学习效果达到最优化，切实帮助学生理解难点重点，积淀语感，锻炼能力，提高口语水平。

　　

　　3.应用性练习。

　　

　　根据本节的核心知识，设计联系生活实际的具体问题，检查学生灵活运用所学知识，分析解决实际问题的能力。白板的硬笔功能在应用性练习中作用巨大，学生可以选取不同的笔，不同的颜色进行批注、标记、填写。

　　

　　（1）运用白板的拖动功能来进行当堂演练，完成积累性作业。知识就是积累，学习语文尤其需要知识的积累。为了培养学生养成积累的好习惯，每一节课对于好的句子都要让学生当堂熟读，甚至会背。在教《匆匆》一课时，有这么一个排比句特别生动“于是——（洗手）的时候，日子从（水盆里）过去；（吃饭）的时候，日子从（饭碗里）过去；（默默）时，便从（凝然的双眼前）过去。”课前，老师可以把语句中的关键词做成图片，课堂上可以根据需要进行拖动。这样，运用白板的拖动功能完成填空，用硬笔功能填关键词语，然后练习背诵，体现了由扶到放的原则，同时调动了学生积累的积极性。这类作业可以充实学生的语言素材，加厚文化底蕴，发展学生的思维能力、想象能力和书面表达能力。

　　

　　（2）练笔性作业。课堂中，注意将阅读与习作有机地结合起来。或挖掘文本空白之处，发挥学生想象设计小练笔；或学习课文表达上的特点，仿照课文的写法设计小练笔。例如：在教《匆匆》一课的第三段时，引导学生想想自己也有四千多个日子已匆匆过去，让学生仿照这句话的写法学着说一说日子还会怎样过去？出示练习：“于是——（    ）的时候，日子从（    ）过去；（    ）的时候，日子从（     ）里过去；（     ）时，便从（     ）过去。”这样的教学环节，可以根据学情设计不同的形式，课堂相机进行练习。一种可以设计成填空的形式，还可以提前做成许多词语图片，如“聊天、嘴边、玩耍、脚下、唱歌、歌声中、看电视、屏幕上”，课堂上让学生拖动填入空中，再放手让学生自由说，既节省了时间，又充分地进行了联系，而且由易到难符合学生的认知规律，真正实现了课堂高效。

　　

　　三、结语

　　

　　著名的媒体技术专家克拉克曾说：“是教学设计而不是用来传递教学的媒体，决定了学习者的学习”，交互白板的应用也不例外。[5]在应用交互式电子白板进行课堂教学的过程中，从增加教学的视频效果到组织资源、创设情境、设计活动，不仅要创造性地应用交互白板的功能，更要注重设计，使课堂教学真正有效。

　　

　　参考文献

　　

　　[1] 李晓鸿。交互式电子白板，让语文教学绽放异彩[EB/OL]，2014-01-05

　　

　　[2]陈青，陈丽，电子白板在中小学应用的现状和趋势[J]中国现代教育装备，2007,（11）：5-9

　　

　　[3]钟志贤，信息化教学模式[M].北京。教育科学出版社，2005.169

　　

　　[4]中华人民共和国教育部，义务教育语文课程标准（2011年版）[S]

　　

　　[5]Walter  Dick,Lou  Carey ,James O. Carey.教学系统化设计[M].北京：高等教育出版社，2004.166