名师工作室混合式校本研修模式助推教师专业成长

　　

李慧转

　　

　　【摘要】

　　

　　河南省李慧转小学数学名师工作室成立于2014年12月。名师工作室由领衔人、核心成员、发展对象三级梯队，全市各县区共60多人组成。在各级领导及专家的指导引领下，名师工作室立足于教师的专业发展。在校本研修中遵循着“以课题研究为依托，以课堂教学为载体，以教学问题为对象，以反思提高为特征，以同伴互助为宗旨，以专家引领为契机”的工作思路。从前期调研、建章立制、运行实施、反思改进、推广应用等环节，有条不紊地开展了一系列颇有实效的工作。经过近几年的不断研修反思，探索出了小学数学名师工作室“混合式”校本研修模式。工作室“混合式”校本研修，很好地促进了教师团队的专业成长，也带动了区域教育的均衡发展。

　　

　　【关键词】   名师工作室     混合式校本研修     专业发展

　　

　　工作室充分发挥学员的主体作用，以“混合式”研修培训为主，有效整合“讲授、诊断、行动”“参与、分析、分享”、“任务、自主、合作”、“体验、实践”等培训方式，增强培训的实践性、针对性和实效性，让学员在不同的参照系中找到自己的节点，实现“讲授、参与、分享、合作、体验、实践、反思”的一体化培训。

　　

　　一、专题研修、注重实践

　　

　　采取集中辅导和分散自学相结合的形式，学员积极学习教育教学理论书籍，以学员的学科能力提升为核心，突出课堂教学实践中问题特征与方法价值，关注学员普遍存在的问题，解决学员困惑。与此同时，开展对于课程标准、数学思想方法以及核心关键词的问题研究。通过每位学员对人教版、苏教版、青岛版多册教材的研读，熟悉教材的编排体系，并思考编者如此编排的意图、目的。定期在工作室网页上发布读书心得。引领学员在体验中提升文化底蕴，提高教学素养。

　　

　　二、专家讲座、注重引领

　　

　　工作室聘请省内外教研员或有关教育专家、学者开设讲座。讲座内容既可以是前沿的教育教学理论，也可以是就本学科中的某一课例中的具体实际的问题展开。这样的辅导讲座具有新颖的内容、很强的针对性、丰富的信息量，较强的现实操作性的等诸多的特点，只有这样，才能有助于拓宽教师们的视野、丰富理论知识、转变思想、更新教育理念，自觉进步提高。

　　

　　三、依托“和乐课堂”开展教学风格研究

　　

　　1、打磨一节特色课堂

　　

　　综合各版本教材内容，设计一节课，制定磨课计划；认真组织课例打磨的实施全过程；负责人对学员给予充分指导，群组其他学员及时参与研讨，及时调度打磨进程，撰写磨课总结。

　　

　　2、开展教师教学风格研究

　　

　　一切的理论皆要经过实践的论证才能证明其的有效性。教学教研工作尤为如此。教师应该是教学观摩的具体实施者。应该是一种带有指导性的去现场观课、磨课并予以指导。值得注意的是这样的教学观摩，不是表演课，不是作秀课，而是原生态的真课，常态课，在此基础之

　　

　　学员进行内省性的课堂研究，研究自己的课堂，反思调整自己的课堂，总结归纳自己的课堂，写作提升自己的课堂，在“我的模式我的课”的基础上，坚持上研讨课、研究课。通过观课，课后评课，再次磨课，研讨与指导，共同去发现课堂的不足与差距，一起去研讨解决的策略与方法。突出一项，改革一项，研究一项、获得一项，逐步形成自己独特的教学风格。

　　

　　3、名优帮带。青教培养，在“传、帮、带”中实现教师的共同进步与成长。这种方式主要通过名优、骨干教师指导培养对象将教育教学理论、学科知识运用于自己的工作实践中去，帮助他们尽快成长、成熟，在能完全胜任自己的本职教育教学工作的同时，逐步形成自己的特色。

　　

　　4、构思并参与科研课题

　　

　　工作室以“和乐课堂”为研究抓手，依托省级课题《名师工作室“混合式”培训模式引领教师专业成长的研究》、《小学数学课堂教学中渗透数学思想方法的策略研究》为载体，强化基于教学现场、走进常规课堂，研究典型课例，开展深度同课异构，打磨精品课堂，营造学员参与的情境，让学员积极主动的、创造性的介入到活动中，从而获得教育经验，在研讨中，在多元视角的研讨和观点的碰撞中提升学员发现问题、分析问题、解决问题的能力。

　　

　　5、网络研讨、注重交流

　　

　　开展网络研修活动，通过河南省李慧转名师工作室网站、平顶山市教育局鹰师联盟（李慧转小学数学名师工作室）网站、博客、qq群、李慧转名师工作室微信群、名师微博等平台，建立全方位的网络研修机制。混合式研修的起点是教学问题，其目标是新课程课堂教学现实问题的有效解决。通过混合式研修我们可以做到：第一、教与学的结合：首先是向自已学习，以网络为平台的培训课程和研修资源为支撑，不断设计、反思、改进，实现在“教中学”。其次是向专家和同伴学习，把自已的问题和案例在线上分享，获取专家和同伴的指导和批评，在碰撞、交流、研讨中，分享践智慧，开拓解决问题的思路。第二、教与思的结合：首先是教前反思。发现问题——诊断问题——探寻策略，并预期效果。其次是教中反思。在教的过程中不断地进行效果评估和策略改进。最后还应教后反思跟进，从而形成案例知识和策略知识。第三、教与研结合。“问题即课题”，要把教育教学实践问题作为“小课题”，与本校同事、与网络同伴互助合作，进行案例研究，实现经验提升和转化，发展专业素养和研究能力。

　　

　　发表在2017年《都市家教》

　　

　　参考文献：

　　

　　1、《混合式研修信息时代的教师专业发展》 蒋国珍  高等教育出版社，2015.6

　　

　　2、《混合式学习的理论与实践》 黄荣怀，周跃良    高等教育出版社，2006.6.

　　

　　3、《混合式教学成功手册》 冯菲，刘玲   北京师范大学，2013.2

　　

　　4、《教师怎样进行校本研修》严先元  东北师范大学出版社，2013.7

　　

　　5、《和周老师一起做校本研修》周步新   宁波出版社，2014.10