取舍有度，走进阅读教学的文本秘妙

——我教《祖父的园子》

　　近段，听了一些课，对阅读教学的设计有了一些想法和思考，就想着以一节课来诠释，于是，就以萧红的《祖父的园子》为例，对教学环节进行取舍，使学生、文本和课堂达到较为理想的契合。

 

　　《祖父的园子》是人教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的自传体小说《呼兰河传》，选文非常精彩,极富萧红的语言特色，正如学者评论的“萧红作品提供了真正美学意义上的‘童心世界’,是与大量平庸的‘儿童文学作品’不同层次的‘童心世界’”，作为语文教师，我们有责任和义务传播给更多的孩子。

 

　　有了对教材的通盘了解，有了自己的想法和思路，我想从以下方面备课和设计：

 

　　一、确定教什么

 

　　《祖父的园子》有20个自然段，学生需要学习的重点以及相应的教学环节设计为：

 

　　1.侧面描写

 

　　2.学习萧红的语言表达特点：平实中见神奇

 

　　3.读书理念的建立：

 

　　读书“三重”：读出文字表达的内容、读出作家的心声、读出自己的理解

 

　　4.情感态度价值观目标：怎样获得“园子”，到哪里安放自己？

 

　　二、怎样教？

 

　　作为一个孩子，该怎样读书？自己小时候的读书：读天书，不求甚解，唱读书。本课想达到三级读书境界要求：一是读出自己的理解，读出个性，读到自己；二是读出文字表达的内容；三是读出作家的心声，与作者共鸣，读者作者融为一体。不管怎样读，最重要的是对学生自己的个性化读书意识的建立，我读故我在。

 

　　由现实中的自家的园子“家园”到心中自由的园子“心园”，再到日思夜想的精神家园“梦园”，三园由表及里，层层递进建立，经过老师创设情境，走进了园子，再走出园子，继而联系自己，建构自己的精神家园，学会安放自己的情绪和兴趣。三步达到情感态度价值观的建立，也水到渠成体现了语文的文学性：治愈和浸润我们的心灵世界，让自己更加成熟和智慧。

 

　　1.抽取几个自然段，采用板块式教学。

 

　　（1）三个板块：家园、心园、梦园

 

　　以“园子”切入：以“这是个怎样的园子”切入内容，走进文本，循序渐进，以家园、心园、梦园三个板块层层递进，逐渐丰满，为建构心灵的家园铺垫。前两个板块写实，后一个揭示梦之家园的建立，委婉地告诉我们每个人都要有精神的寄养之地，那样，精神世界才丰富而美好。

 

　　（2）抽取式：本文有20个自然段，弱水三千，只取一瓢，抽取其中3个自然段（1、2、17自然段），其他一掠而过。

 

　　2.学习写法：侧面描写

 

　　读第一段，由“花园”引入，在语言文字中寻找“花”在哪里？通过阅读，找到花在：“花”上、“红的红，绿的绿”的色彩里、招蜂引蝶的香气里、“大红蝴蝶”的翅膀上、小蜜蜂圆鼓鼓的肚子里。这样的表面无花，而处处花香得写法即是侧面描写。

 

　　3.学习萧红的语言表达特点：平实中见神奇

 

　　以17自然段为例：（1）读读找找文段中的“就”，共11处；（2）比较用不用“就”的区别；（3）用“就”好在哪？（4）梳理出“就”揭示了在祖父园子的自由、无惧。

 

　　4.读书理念的建立：

 

　　仍以17自然段“花开了……都是自由的”为例：

 

　　（1）让两个孩子站起来读；

 

　　（2）老师范读；

 

　　（3）让学生比较：三者的读有什么区别？

 

　　（4）猜一猜老师为什么要这样读？这样读出了什么？

 

　　（5）在讨论探究中得出结论：我这样理解，我就这样去读，读的目的之一是为了更加充分表达自己的理解，读出作者的独特表达，形成自己的阅读能力：抒情并非一定要语调上扬，声音高昂，沉思并非一定是声音低沉语气细微，读书没有格式化的固有模式，重要的是读出自己的理解和认识。通过《祖父的园子》一课，帮助孩子们建构读书的教学主张:读出自己的理解认识，读出文字所表达的思想境界，在文字中读到自己。

 

　　（6）怎样获得“园子”，到哪里安放自己？

 

　　讨论：家园、心园、梦园，这是萧红的“园子”，你有吗？没有怎么办？学生在对话交流和老师的启发中明白：要去寻找，找到一个适合自己的“园子”。

 

　　三、由文及人，读懂作者，读整本书。

 

　　一节课时间是有限的，语文教师的使命是由一篇文章铺开，由一扇门、一扇窗去打开一个世界，把学生由一篇文领进作家的个人专著，启迪阅读兴趣，打开更加广阔的阅读天地，走进作家作品，把学生引向整本书的阅读。所以最后我设置了一个环节：介绍萧红在19岁以后，永远离开了家乡，离开了魂牵梦萦的园子，直到病逝。介入这些介绍，学生会产生巨大的心理落差，会对一个命运暂短的才情作家有兴趣，为后续阅读做好铺垫。

 

　　（2019年4月，张雅莉在周口师范学院为周师小学语文“国培”班老师做讲座，现场参与300多人。）