基于批判性思维能力培养的高中英语阅读教学探例

 

程 瑜

 

河南省平顶山市第二中学，河南 平顶山 467000

 

 

　　摘要：英语学科核心素养的重要内容之一是思维品质，体现英语学科核心素养的心智特征。批判性思维又是思维品质能力和水平的主要表现之一。英语阅读课是培养学生批判性思维能力最适合的课型之一。本教学设计通过教师设计一系列有效阅读问题，引导学生理解文本，分析现实生活中的问题，能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。

 

　　关键词：批判性思维；有效阅读问题

 

　　引言

 

　　《普通高中英语课程标准》（2017年版）英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平，有助于提升学生分析和解决问题的能力，从而提高学生的综合语言运用能力。

 

　　批判性思维（critical thinking；也被译为思辨能力、审辨式思维等）这一概念，从英文构词上说，应更加强调是一种“基于标准的评价/判断”。这种评价不是随意的、受制于个人好恶和当下情绪体验的，而是基于某种有逻辑的、系统的标准的。所以，批判性思维的关键不是我们传统意义上的批判，而是理性的评价，具有价值导向，也是符合逻辑的。在高中英语教学中，批判性思维的培养需要建立在用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的基础上，这需要大量的信息输入，那么英语阅读课更适合进行批判性思维的能力的培养。英语阅读教学以语篇语境为依托，通过学生分析现实中的问题，运用所学经验提出解决问题的方案，强化英语课程的育人功能，增强学生的爱国情怀，加深对祖国文化的理解，坚定文化自信，使学生形成良好的文化意识和思维品质，以及正确的世界观、人生观和价值观。

 

　　所以，在阅读课程实施方面，教师不应该只重视语篇文本中生词、句式、语法分析的讲解，关注“教”多于“学”。我们要从过去关注知识，转向更加关注学生思维品质的发展。打破传统的“贴标签”现象，不走心的模式化的现象。而应该引导学生分析文本，启发多角度思考问题，把抽象的问题与现实生活中的情景结合起来，培养学生的批判性思维能力。

 

　　1教学分析

　　1.1整体设计思路

 

　　本节课以培养学生批判性思维为目标，提升学生分析问题、解决问题的能力。以整合北师大版高中英语教材必修一第三单元第一课“Festivals”和第四课“Christmas”为载体，基于庆祝节日的主题，教材内容讲述三个中国传统节日：the Mid-Autumn Festival（中秋节）, the Lantern Festival （元宵节）and the Dragon Boat Festival（端午节）,和西方节日Christmas(圣诞节)。由即将到来的端午节的美食，龙舟等典型特点导入新课，学生易于接受。再由图片介绍本节三个重要的传统节日，通过学生猜词，连线，填空等活动了解相关知识。教材本身信息量并不大。因此由两首脍炙人口的歌曲引入中西方学生熟悉的节日-春节和圣诞节，学生学习中西方传统节日的相关语言知识，通过抓住关键信息掌握了阅读技能，不仅了解中西方节日的时间、活动和美食，而且通过有效阅读、提问、小组讨论分析使学生掌握相关词汇，建立自己的词库，而且了解相关的文化。更主要的是形成对比，感受中西方文化冲击，并产生对中国人思想和生活方式的冲击，利用自己录制的微课，使学生结合自己的感受谈论为什么中国人爱过西方节日的社会现象，达到本节课的升华，学生发表自己的观点，从而树立正确的价值观和唤起学生的爱国主义情怀，感染学生的爱国思潮，作为祖国的未来讲好中国的传统文化是我们的责任，同时接受西方文化的优点，从而吸取西方文化中的精华。

 

　　1.2学情分析

 

　　我校是一所市级示范性普通高中，由于生源基础薄弱，学生的英语成绩参差不齐，差距很大。按满分150分，最好的学生达到120多分，最差的40多分。但是经过开学一个月的初高中衔接和半年多的高中学习，高一学生具备了一定的语言运用能力；掌握了一些学习策略；初步适应了高中英语学习的特点，能够了解一些英美文化，借助现代化手段开展课外阅读；初步具备获取、处理、概括信息的能力，不过总体缺少多角度分析问题，不能运用所学知识解决现实生活中的问题。因此在教学设计上，降低了难度，照顾到全体学生。

 

　　根据英语核心素养要求,本课例设计从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面分析学情。

 

　　语言能力:学生对节日话题比较熟悉,对中国传统节日有亲身体验,中国人过洋节也让学生有深刻体会,习得了部分词汇,如mark, celebrate, occasion, decorate, lunar year等。通过warming-up的学习,掌握了关于节日的相关词汇。

 

　　文化意识:多数学生能够说出中国传统节日以及圣诞节的时间、典型食物、活动和意义。近几年,西方节日的形式渗透到中国商业化市场,中国人尤其是青年过洋节的现象越来越普遍,甚至超过中国传统节日。唤起学生对这一现象的关注并发表自己的看法。

 

　　思维品质:学生具有对问题进行思素和探讨的欲望,教师要做大量的输入和引导,基于生活中出现的现象,设置简单的问题,激发学生的发散性思维,通过个人思想的碰撞,从而树立正确的价值观和唤起学生的爱国主义情怀,感染学生的爱国思潮,同时接受西方文化的优点,吸取西方文化中的精华。

 

　　学习能力：学生通过略读（skimming）、细读（scanning）、抓住关键信息等阅读策略，能够了解文本的内容，并通过小组讨论和合作探究，借助现代化信息技术手段进行思想交流。

 

　　1.3教学目标

 

　　基于对教学内容和学情分析，我和两位指导老师认为，本课时文本语言和表层内容对学生来说难度不大，但是学生基于中西方文化对现实生活的冲击提出解决办法尚有难度，需要教师在批判性思维和话题语言方面做充分的铺垫。因此，我制定了以下教学目标：

 

　　（1）识记和运用“庆祝节日”话题词汇，短语等有用表达，如mark, celebrate，occasion, decorate, lunar year, fall on, take part in, pudding, carol, gift, turkey等；

 

　　（2）对比分析中西方节日的特点，引入思考，为什么中国人爱过西方节日；

 

　　（3）分析原因并提出解决办法，培养学生的批判性思维，增强爱国情怀，树立正确的价值观。

 

　　1.4教学重点、难点分析

 

　　重点：观察周围生活中出现中西方文化冲击的现象，提出解决办法和建议，增强爱国情怀，树立正确的价值观。

 

　　难点：学生语用能力薄弱，不能用英语流利表达自己的见解；批判性思维能力需要教师逐步引导和培养。

 

　　2教学过程分析

 

　　Step1: Warming up

 

　　当时，我讲这节课的时间是5月10日，五一劳动节刚过去，所以我问学生以下问题：

 

　　Labor Day was just gone and you had a three-day holiday. Did you have a good time? … Could you guess which Chinese traditional festival is around the corner?

 

　　【设计意图】 联系实际生活自然导入话题节日并引起学生的兴趣，问题简单, 话题熟悉, 学生有话可说，热情很高。

 

　　Step2: Lead in

 

　　教师给出指导语：

 

　　Look at the following pictures and guess what festivals they are.给学生展示了三组图片（人物，活动，美食），使学生联系实际生活判断是什么节日。

 

　　【设计意图】欣赏图片和熟悉相关单词的同时，让学生把注意力集中到与文本有关的三个中国传统节日: 端午节、元宵节和中秋节。学生熟悉这三个节日，其中用英语表达元宵节有错误，教师再点拨。为下一个教学环节做铺垫。

 

　　Step3: While-reading

 

　　学生在本环节通过任务型阅读，梳理文本知识。通过快速阅读、细读、分析、概括等思维活动，构建知识化体系。

 

　　活动一：学生运用阅读策略一：抓住关键词和主要信息，通过快速阅读，完成三幅图片与相关节日的搭配，顺利完成任务。

 

　　【设计意图】快速阅读文本，掌握阅读策略，查找信息，任务简单，增加学生的自信心。

 

　　活动二：学生在本环节运用阅读策略二：获取细节信息，通过细读课文，在学案上完成细节填空题，并在语篇中理解重点单词和短语的意思，顺利完成任务。

 

　　【设计意图】指导学生仔细阅读，对课文内容做深层次的探究，使其对课文的理解上升到新的高度。

 

　　Step4: Linking culture

 

　　在本环节，引入中西方节日的对比，构建相关词库。学生听到两段耳熟能详的音乐，并判断是什么节日。并介绍了春节和了解的圣诞节的特点。教师提出问题逐步引发学生对节日的深入思考。

 

　　Q1：What festival does this song remind you of?

 

　　Q2：What are your memories of the Spring Festival/ Christmas?

 

　　介绍圣诞节的由来。教师设计三个问题：

 

　　Q1：What is the name Christmas short for?

 

　　Q2: What’s the date of Christmas?

 

　　Q3：What are the modern ways to celebrate Christmas？

 

　　【设计意图】欣赏歌曲和图片熟悉春节和圣诞相关词汇，由中国传统节日自然过渡到西方节日。同时介绍了春节的特点。在介绍圣诞节的由来时，以三个简单的问题使学生掌握了圣诞节的知识。通过小组讨论，合作探究积累词汇，体现以学生为主体的课改理念。为下一环节做铺垫。

 

　　Step5: Discussion

 

　　我抛出这样一个社会热点话题：

 

　　Have you found that more and more Chinese people around us prefer to celebrate some western festivals? 使学生联系到实际生活，思考生活中的节日有哪些，我们都过什么节日等。然后，我播了一段自己录的微课，给出指导语Watch a short video and focus on a heated social phenomenon in recent years. Then try to voice your opinion before class。其中有一个镜头街边悬挂一个横幅，反对西方节日。教师借机提问学生这种做法是否正确。学生齐声回答不对。那么再进一步引导，既然不对，应该怎么做？学生利用批判性思维思考以下三个问题：

 

　　Q1：What do you think of this common phenomenon?

 

　　Q2: Can you think of some possible reasons related to it?

 

　　Q3: How to properly view between Chinese and western festivals by critical thinking?

 

　　大量的输入后，产出的形式是在学案上提供一个格式，当然教师要有充分的指导语。

 

　　Nowadays, more and more Chinese people prefer to celebrate some western festivals such as Christmas Day Eve, Halloween and Valentine’s Day, while at the same time we ignore our traditional festivals.

 

　　Possible reasons are as follows. First of all, __________________. In addition, _______________________. Most importantly, ___________________________________.

 

　　As far as I am concerned, we should _______________.

 

　　教师鼓励学生大胆分享自己的想法，然后借机增强学生的爱国情怀。采用大声齐读的方式，重复两遍。

 

　　We should bear the following in mind.

 

　　We should value our traditional festivals!

 

　　Chinese culture is great! We should remember our culture forever!

 

　　【设计意图】再次通过小组讨论，合作探究，相互交流思想，培养学生批判性思维模式，通过文本渗透文化国际化的思想，向世界讲好中国故事。由大量输入到产出，使学生把自己的想法形成一篇书面表达。为下一环节做铺垫。

 

　　Step6: Assessment and Homework

 

　　Search more information or other festivals on the Internet and polish your opinions to finish a complete composition (100 words)

 

　　【设计意图】总结本节课所学知识，对照问题, 进行自我评价。教师点评各小组的表现，增强小组竞争意识，鼓励学生下一节表现更好。利用网络鼓励学生查找相关资源，拓展知识。

 

　　3 教学实践反思

 

　　课后，我对这节课进行了认真探讨和反思，结合两位指导教师的评课意见，认为有以下两个方面做的比较好：

 

　　（1）设计有效阅读问题，培养学生的批判性思维能力。

 

　　批判性思维能力是教育的一种核心能力，有助于培养学生分析问题、解决问题的能力，有助于培养培养学生创造性思维。本节课以解决学生问题为努比奥，通过教师引导，立足于教材，整合教材，又不局限于教材，深入挖掘生活中的现象，激发学生的批判性思维进行深入思考和理解，达到学以启迪，学以致用的教学目标，培养学生的批判性思维能力。

 

　　（2）将现代教育技术与英语教学相融合。

 

　　利用微课，短视频介绍了社会现象，以及不同的西方节日，提高了课堂的时效性。帮助学生学习本节课的学习目标，培养了学生的爱国情怀，增强了文化自信。

 

　　但本节课也有很多不足之处。为培养学生的批判性思维能力，设计的一系列问题可能会限制学生的发散思维，考虑到学生英语基础薄弱，口语表达能力有待提高，整个环节的设计创新性问题略少，还需要教师后的教学中给予更多的指导。

 

　　4 结束语

 

　　我讲授的本节课获得了2017年全国“一师一优课一课一名师”活动河南省优质课一等奖。批判性思维早已成为英语教育界关注的热点话题被应用到了教学中。这对于促进高中阅读教学效果提升英语教学水平起到了非常关键的作用，现阶段的尝试，逐渐成为经验，希望通过批判性思维和高中英语阅读教学的碰撞产生新的火花，能让批判性思维在高中英语教学中充分发挥其优势，在一定层面上促进高中英语教学的发展。聂成军老师的一句话，英语教育的使命，在学语言、悟文化、建思维、笃践行。

 

　　参考文献

 

　　[1] 贵丽萍，黄建英，周勇等. 英语阅读教学中的思维活动：评判性阅读视角[M].杭州：浙江大学出版社，2011.

 

　　[2] 佚名.普通高中英语课程标准(2017年版) [M]. 北京：人民教育出版社，2018.

 

　　[3] 佚名.英语学习(教师版) [M]. 北京：外语教学与研究出版社，2018.