歌，金文（言，倾诉）（可，古代男女以吹笙唱歌方式求偶），表示倾诉衷情求偶。篆文（言，倾诉）（哥，对唱情歌）；篆文（哥，对唱情歌）（欠，感叹），表示欢唱咏叹。造字本义：求偶男女对唱恋曲，咏叹衷情。诗歌的本质就是以声传意，诗歌产生的目的就是吟咏抒怀。因此，古代称读诗为唱诗。学习诗歌，读是基础之基础，诵是根本之根本。

 

　　古人云：“书读百遍，其义自见。”诗歌在诵读时要做到以下几点：

 

　　首先，要把握诗歌朗读的感情与基调。情感是诗歌的灵魂与生命，没有情感就没有诗歌。没有感情的酝酿，是很难把诗歌诵读到位的，两位老师很好地做到了这一点。

 

　　其次，还要准确掌握诗歌的节奏与停顿。朗诵诗歌要留心节拍与停顿，讲究松散紧凑，有时还需要根据诗歌内容和语意关系讲求变化。《神女峰》在处理“江涛/高一声/低一声”的诵读上，赵娜老师准确把握诗歌的节奏，体会诗人内心波澜起伏的情感变化过程。《半棵树》在处理“半棵树依然直直地挺立着”“长满了青青的树叶”这两句话的诵读时，王春丽老师反复指导诵读让学生体会叠词的独特韵味。

 

　　最后，要恰当处理好语速与重音。一般来说，表现激动兴奋、愉悦轻松的情绪，我们就要朗诵得欢快一点；如果是表现沉痛哀伤、孤凄悲凉则要放慢语速。比如《神女峰》的最后两句“与其在悬崖上展览千年 /不如在爱人肩头痛哭一晚 ”是诗人情感的总爆发，情感喷涌而出，语速要加快，读得高亢迅疾、热烈奔放。在指导诵读《半棵树》中“它是被二月的一次雷电/从树尖到树根/齐楂楂劈掉了半边”时，要处理好“从树尖到树根”“齐楂楂”的语速和重音，读出诗人想要表达的雷电的残忍和树的顽强。

 

　　诗歌教学老师们基本上都会安排诵读环节，但要明白诵读不是简单的齐读、范读、个读，它需要精心安排，必须看诵读活动是否有价值，是否有利于激活学生的思维，是否能够给学生带来足够的成长养分。

 

　　三、在“品”中体会，回归诗性的教学。

 

　　诗歌是语言的精华。每一首诗歌，都是诗人精心酿造的酒。生活是原料，思想情感是酵母。由于诗人对生活有着不同的体验，酿造出来的诗歌必然是风味迥别。学习诗歌必须以“品”为核心，只有细细品咂，才能尝出其中滋味。

 

　　在诗歌鉴赏中有一个专业术语“形象大于思维”，诗人往往采取跳跃式的思维，聚集大量意象。在《神女峰》这节课中赵娜老师抓住“云、江涛、杳鹤、春江月明、金光菊、女贞子“等意象，运用诵读、换词等方法品味意象背后的意蕴，体味诗情。在《半棵树》这节课中，王春丽老师在指导诵读“长满了青青的枝叶”时，反复强调，读慢一点，眼前要出现一幅枝繁叶茂的画面，引导学生品味语言，再现画面。

 

　　诗歌语言从形式上创造了独特的节奏和韵律，在内容上突破了一般语言的用词方式、语法规范和抒情方式。比如：“面朝大海，春暖花开”“面朝大海”怎么会“春暖花开”呢，有悖常理，但正是这种独特的用词方式，形成了一种独特的美。“你丢给我一朵花”是一般语言，而“你丢给我一朵微笑”就成了诗歌的语言。正是因为打破了常规思维的界限，才给人以美的享受。在现当代诗歌教学中，教师应抓住诗中“陌生化”的语言深入挖掘。

 

　　四、在“悟”中体会，回归诗性的教学。

　　品是悟的基础，悟是品的升华。悟，是用心去获得某种感受，用脑去建立某种联系，用情去寻找某种共鸣，用意去探求某种规律。学习诗歌，就是在不断感悟、参悟、顿悟的过程中，学为诗之道，悟做人之理。仔细读《神女峰》我们可以悟到诗人心理一个动态的发展过程：“突然收回 ”表明诗人对神女峰有所思索，“翻涌不息的云”“呜咽的江涛”好像代表着诗人颇不宁静的内心，诗人开始思索“心真能变成石头吗”，作为新时期女性的代表诗人对苦守贞节爱情观进行否定，与其在那里变成山石无望等待，不如寻找现实的幸福。最后感情如山洪暴发，喷涌而出“与其在悬崖上展览千年/不如在爱人肩头痛哭一晚”这两句是对生命本真的向往和呼唤，是对传统道德训诫的背叛。“悟”在《半棵树》中更多的体现是体会诗歌语言背后的象征义，桀骜不驯的生命，不屈的抗争精神，让学生受到感染，悟做人之理。

 

　　中学语文课本对新诗的选诗标准：经典性、广泛性、教学性、进步性与稳定性。选入教材的诗歌都是经典中的经典，老师讲起来也轻松自如。就是今天两位老师选的选修教材上的两首诗理解起来也不是太难。但有些诗歌不照顾生活外表的真实，只关注感受的逼真、个性化，以及情感的真实，这就更需要老师的悟。比如海子的《秋》这首诗“秋天深了，神的家中鹰在集合/神的故乡鹰在言语/秋天深了，王在写诗/在这个世界上秋天深了/该得到的尚未得到/该丧失的早已丧失”，就充分体现了诗歌的这一特点。这类诗就是一个带密码的锁，如果找不到密码根本读不懂，如果找到了密码，整首诗就会豁然开朗，寻到密码的过程就是顿悟的过程。

 

　　文学是语言的艺术，诗歌是语言艺术金字塔上的塔尖。作为语文教师，我们有这个责任，引领学生真正走进诗的意境，让学生与作品、诗人产生心灵的“交流”与情感的“碰撞”，体味诗歌的无穷魅力！