名师教学风格——我的解读
南乐县第一高级中学 葛庆霞
最近看到网络上的一篇文章：《“名师”竟然成了教育最大的“泡沫”！请走出“名师”回归“良师”》，我不想评价它的是与非，我只是在思考，近些年各级名师不断涌现，作为名师队伍中的一员，我在想，名师究竟名在哪里？
一、躬身教学一线，展现名师风采
观点：名师名在教学，失去教学这块儿肥沃的土壤，名师没“名”可言。
自1984年许昌师专毕业至今， 30多年来，我一直承担高中化学教学及班主任工作，每周16课时的工作量。特别是被评为名师后，我仍然躬身教学一线，在实践中学习、提高。在2010年高考中，我们班67人参加高考，有48人上了一本线，其中，侯晓红被北大录取，魏冰被中科大录取，再次刷新南乐高考最好记录。在2012年高考中，我们班54人参加高考，有47人上一本线，其中有11人被西交大、武大等985院校录取。2008年我成为濮阳市首届名师；2009年，我在河南省中小学教师教学技能大赛中过关斩将，荣获一等奖，让评委们领略到了濮阳名师的教学风采；2011年通过培训、考试、答辩，我成为河南省教学名师；2012年被评为河南省中小学教师教育教学专家；2015年被评为中原名师培育对象。名师、名师工作室促进我成长。2017年我带的学生又要奔赴考场参加全国统一考试，我是高二时接的这届学生，在高二升级考试中，我校以总成绩高出第二名22.8分，化学单科成绩高出第二名8.2分名列全市第一。
让我引以为荣的是，直至今天我仍屹立在讲台上，分享着学生成长的快乐！直至今天我仍没有做老师的倦怠感，相反，倒是觉得当老师真好！
二、独特教学风格，无愧名师称号
追求：走出校门的学生，不因你曾是他的老师而懊恼，相反，因你是他的老师而骄傲！
1. 德育为先
我们一直搞课改，想通过课改解放学生，可实际上学生的学习压力好像越来越大，学生不健康心理好像越来越严重，每每看到校园暴力事件的发生，每每看到师生矛盾的激化，作为老师，内心总有一种说不出的滋味。我们的教育之所以出现问题，我觉得从我们教育自身来说，并没有落实好全面育人的教育方针，注重了智育，忽视了德育。作为教师、作为名师，我身体力行践行着全面育人的方针。
（1）“学优生是老师的骄傲，学困生是老师的牵挂。”
“学优生是老师的骄傲，学困生是老师的牵挂。”这是我告诉学生的，也是我尽力去做的。我的学生中最让我牵挂的往往是最需要帮助的学生。也许他们不会给老师带来名利，甚至会拖班级的后腿，但他是我的学生！除了帮他我别无选择！这是老师应尽的责任！我带的94级学生中，有一个学生很有个性：成绩不好，性格执拗，不善交往，但体谅家人，很正直（会考试时宁肯考不过也不抄袭别人的试卷！），这位学生很让我牵挂。大年初四，该班十几位学生小聚，该生参加，知晓该生目前生活状况，令我感到十分欣慰。
（2）“你对我们最好”
这是外籍生临走前对我说的话。大约十几年前，由于我们学校的教学成绩比较好，吸引了一些河北籍的学生来我校复读。他们不在河南参加高考，仅仅是借读而已。入我班即是我的学生，不问出处，不管来源，一视同仁。他们临走前一一跟我道别，还有一个学生送给我一个厚厚的笔记本，扉页上留下一段长长的文字，我至今仍保留着。
（3）“宁可班级形象受损，也要给学生提供锻炼机会”
由于升学压力大，高中生的学习生活非常紧张，尤其是到了高三。为了缓解学生的压力，也为了给学生提供锻炼的机会，我号召学生大课间在校园内捡塑料瓶且带头示范、周末带学生参观我县的文物“大槐树”、班会上举行“海阔天空”知识荟萃、实习班长等。有一次，实习班长带队出操，由于实习班长的“口号”问题，使我班队列出现混乱，受到体育老师的批评，并终止了其体育班长职务。我得知情况后，不但没批评学生，反而告诉学生我要另辟蹊径为学生提供锻炼的机会。
（4）传递正能量，不回避社会现实
我们的学生生活在家庭中、社会中、学校中，作为教师要通过自己的言行向学生传递正能量，同时也要让学生正确看待社会现实。从教三十多年，在我的印象中，没有在学生面前抱怨过社会、抱怨过人生。（在其他地方也很少抱怨，因为抱怨只会徒增心中怨气，伤害自己！）
（5）责任重于泰山
作为老师，责任是第一位的，你每接手一个班级，就意味着你承担了一份责任，把他们带好就是你义不容辞的责任！记得非典期间，我班有一位学生发烧，在那一瞬间，我竟有一种大义凛然的感觉——即使被传染，我也要带他去看病！不是我不怕，只因我是他的班主任，这是我的责任。还记得，一位学生为了得个高分，考试时要么迟交试卷，要么说答题卡老师忘收，自己再交上，他的行为让老师们怀疑他的成绩。高二时他入我班学习，第一次考试又出现类似情况，我悄悄把他从教室里叫出来，了解情况，他不承认作弊，我也不追究（反正事已发生了！），但我强调：①以后不要再给别人创造误解的机会；②真实的成绩即使不好，也比虚假成绩更可贵；③在校期间，我就是你的监护人（我当时说的是“当你爹娘使的！”）。说的小伙儿直冒汗，以后再没发生类似的事。
（6）葛庆霞语
我带2014级学生，又想到教育新举措。教学过程中，过一段时间我会让学生记录我说的一句话，命名为“葛庆霞语”。如有一次由于记错时间，上课迟到5分钟，在下周同一天上课时，课前我让学生记录了我的小诗及附语：上周今日此室中，上课铃响讲台空，老师记错上课日，至今铭记在心中——记住自己的失误，不要让失误重演；再如，一天晚上上课前，我想约另一位老师搭我的车一起上班，结果这位老师已在学校，并告诉我具体上课时间，让我避免了一次失误。上课时我与学生交流，让学生记录一句话：帮助别人就是帮助自己。截止目前，我让学生记录的“葛庆霞语”有：踏踏实实做人，认认真真做事；少说话，多干事；少抱怨，多理解；人要有争胜心，要胜的光明磊落，要胜的让人心服口服；自己说自己100个好，不如别人说自己1个好好；不沾他人的便宜、牢记他人的好处；没有用不到的人、没有走不着的路；不干违心的事，让心舒坦自由；在最不如意的时候要想最高兴的事，在最得意的时候要想最不高兴的事；积蓄力量，等待机遇；钱是自己的，资源是大家的，不要用自己的钱去挥霍大家的资源；用宽容自己的心宽容别人，用要求别人的心要求自己；凡事尽力而为，做最好的打算，做最坏的准备；遇急事慢慢来，急是没有办法的表现；……
老师的言行直接影响着学生，育人不是空洞的说教，也不是传授科学知识时的生搬硬套，育人需要老师们踏踏实实地去做、去引导，像春雨，随风潜入夜，润物细无声！通过你的行为，让学生从你身上感受到的是老师的公平、老师的学识、老师的人品等。学高为师，德高为范！，
2.渗透“开放”思想
现在的教学有知识、有作业、有训练、有考试，但唯独没有智慧。知识不等于智慧，知识关注的是现成的答案，而智慧关注的是未知的世界。现在的教学让学生记忆知识，而忽视了让学生运用知识去探究未知的世界，忽视了学生质疑问难的探究精神的培养，问号的消失标志着智慧火花的熄灭。技能也不等于智慧，教学忽视了学生在学习过程中积极的、愉快的情感体验，被动的、机械的操练，学生品尝到的只是枯燥和痛苦，还有什么比品尝学习生活的愉快和乐趣更接近智慧呢？再者，我们的教学过多地追求统一的答案，抹杀学生个性化的理解和独特的情感体验，学生重复的是别人的思想，久而久之就养成了思维的惰性，一个个变得不善思维，个性衰微，少年老成，随波逐流。个性的抹杀，就毫无智慧可言。
由此可见，现代教学仅仅有知识的积累，技能的掌握已经远远不够，只有成为有智慧的教育才能迎接时代的挑战，培养高素质的人才。因此，教学必须超越知识和技能，走向智慧，教学活动必须关注学生的潜力如何最大限度地调动起来并加以实现，关注学生智慧的生成。教学要以学生为本，让每一个学生都充分张扬个性，允许个性化的阅读理解和语言表达，丰富学生的精神世界和情感体验，鼓励学生大胆地质疑问难、自主地评判选择，创设生活情境、问题情境，引导学生运用所学的知识和技能去创造性地解决问题。总之，教学理应让学生享受到学习的乐趣，感受到自己智慧的力量。
智慧缘于教学的开放！
在教学中，尽我所能让教学开放。利用教学内容设计开放性试题（如浓、稀硫酸的鉴别等）；试题评价分析多角度多方位（如平衡状态的理解等）；让学生动手完成家庭小实验（如自制半透膜等）；课堂上允许学生打断老师等。我们做的课题研究《“问题式”课堂教学模式探究》《化学教学中如何有效设计问题》《“讨论式”教学方式实践研究》都是与问题有关的，都渗透着开放的教学思想。
3.保持探究心态，研究教育教学
教育是科学，需要求真！作为一名教师要保持探究的心态研究教育教学规律与现象，才能使自己保持良好的精神状态。由于教育教学的生动性和具体性，又使得我们有很大的探究空间。
（1）知识探究
教育教学中常遇到这样的情况，老师感觉自己讲的很明白，有些学生还是听不懂，对此不少老师很郁闷，怎么就听不懂呢？遇到这些情况从如下几个方面考虑：是知识的呈现方式不利于接受、是学生没有这方面的经验难以理解、还是学生的思维跟不上教师的步伐等等，就会调节我们的精神状态，使我们由心情郁闷变成精神饱满的研究者了。我也常遇到这样的事情，“老师我听不懂”“老师我学不会”一听到这样说，我立马来精神了“又有了研究的机会”。我现在带的班级中有一个“不会”总挂在嘴边的学生，在讲化学平衡部分内容时说学不会，我说“你问了吗？”她说“问了也不会”，我说“是吗？教不会你，我不白做了三十多年的老师，你提问，我试试看。”结果她明白了！我的这位学生还常说“老师我觉得你说的不对”，我就说“咱研究研究，你说我听，研究着研究着问题就明白了。”
（2）教育探究
教育教学中，教师在处理学生问题时，要抱有探究的心态，把工作重心要转移到研究学生来，不能在表面的管理上下功夫，因为一个孩子一个样，只有在对孩子的家庭教育、孩子的成长史认真分析之后，找到“这一个”孩子的病症所在，才能对症下药。
作为老师，如果我们不试着去了解学生的心理，不试着去了解他们的情感世界，即使我们口口声声地说着“我这样做全是为你们好”，即使我们觉得自己是爱学生的，我们也无法使学生真正从我们这里得到爱。所以，老师不但要对学生怀有赤诚的爱，还要学会表达爱的方法，这方法要从尊重学生、和学生交朋友开始。
教师应该了解自己的学生，不但要了解学生表面的行为，更要了解学生内心的活动。在平时的教育工作中，应重视研究自己的学生，研究学生的行为及产生这种行为的原因，然后，努力正确地理解学生，从而采取有效的教育方法，将会有较大的收获。老师不仅要关心学生的学习，更要理解和关心他们的内心世界、生活世界，用宽容和耐心尊重他们，用魅力教育和教育的魅力感染他们，使他们在生动、活泼、健康的发展空间里，活力四射地幸福成长。
老师在研究学生时，不要凡事自以为是，有时还真应该“自以为非”，让学生的才智、个性、能力充分地显露出来，思想感情自然地流露出来。其实，任何一个学生都愿意和老师接近，因为每个人都有一种想被别人肯定的意愿。在老师没有对他反感之前，学生愿意听老师的谆谆教诲，并和老师攀谈学习和生活中的感受，和老师交朋友，强烈地期待着老师的爱。有人曾形象地说：“学生就好像花草树木趋向阳光一样，趋向老师。”现在的问题是，我们老师因为学生这样那样的错误，在没有完全明白学生真实感受前就已经把他给否定了，这样学生伤心、委屈了，甚至愤怒了。不要说“向师”了，“背师”还来不及呢，抵触逆反的情绪就此产生了。所以，要了解学生，就要多教育激励，满足学生的心理需求，给予他们积极的肯定，给予他们情感的支持，千万不要轻易地否定学生。
老师研究学生要有明确的目标指向，因为目标明确，了解才会深透。研究的目标可以视具体的情况而定。比如，当老师刚接到一个新班时，就应全面了解每个学生德、智、体、美诸方面的发展情况，对优秀生和后进生要做重点了解分析，目的是因材施教、分类推进；选拔学生干部时，老师应侧重了解其组织活动的能力、工作的责任心和品德修养，以便任人唯贤；当学生情绪低落时，老师要重在了解其家庭影响或学生本人近况，弄清楚情绪低落的原因；当学生犯有过错时，老师应重在了解过失的前因后果，了解其心理动机，以寻求“治病救人”的良方；当学生成绩下降时，老师要尽可能全面了解其学习态度、学习方法、思维特征，以求教育的长善救失。总之，目标明确才能突出重点、解决难点，达到理想的教育效果。
怎样才能真正走进学生们的心灵深处？首先就要尊重学生的自尊心，善于站在他们的角度，站在他们的年龄层次上，了解和关心他们。尤其是对后进的学生，要从积极方面看待他们，在肯定他们优点的基础上，帮助他们改正缺点，满足其成就需要。要了解学生，就要站在学生的位置上，想学生所想，去发现学生所好，尊重其所好，然后再来个“投其所好”。要学会站在学生的角度考虑问题，快乐着他们的快乐，忧伤着他们的忧伤。老师换个角度想问题，就会对学生少一份苛求，多一份宽容；少一份埋怨，多一份理解；少一份指责，多一份尊重，学生就会把你当知心朋友。
另外，还要注意一点，老师了解学生，应重在促进学生的健康成长，而不是去揭学生的短，找学生的茬，看学生的笑话。所以，了解学生时，老师要动机纯正，就算知道了学生的一些隐私，了解到学生的一些“污点”，也不要大肆宣扬，而是要思考：如何化不利为有利，如何在知情的情况下，引导学生用自身的闪光点去克服消极点，千万不要自以为持有学生所谓的“把柄”而去左右学生、控制学生，这样反而不利于学生的健康成长，也会造成学生严重的心理障碍。
4.追求自然美
教师讲课亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是侃侃而谈，娓娓道来，师生之间是在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的情感交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识。教师讲课虽然声音不高，但神情自若，情真意切，犹如春雨渗入学生的心田，润物细无声，它虽没有江海波澜的壮阔，却不乏山涧流水之清新，给人一种心旷神怡、恬静安宁的感受。
我一直追求课堂的真实、自然，不喜欢课堂教学的过分修饰。我喜欢真实的课堂，不喜欢百般修饰好看不实用的公开课，所以我讲公开课时很少讲第二遍。我觉得课堂教学的精彩之处不在于预设有多完美，而在于生成性问题、突发性问题的处理。曾记得课堂上，讲工业制玻璃的原理时，有学生提问“反应中有气泡生成，为什么我们看到的玻璃中没有气泡？”；讲原子结构时，有学生提问“根据相对原子质量、质量数的概念可推出原子的相对原子质量应大于质量数，为什么氯原子的相对原子质量比其质量数小？”；讲氯气的实验室制法时，有学生提问“二氧化锰是碱性氧化物吗？”、“氢氧化钠溶液吸收氯气时为何不使用防倒吸装置？”；观察乙醇与钠反应的实验时，有学生提问“钠的密度大于乙醇的密度，为什么随着反应的进行钠块儿会浮到乙醇上部？”；观察有苯酚析出的实验时，有学生提问“常温苯酚是固体，为什么析出的苯酚呈液态？”…… 这些问题的提出为我的课堂教学注入了活力，升华了我的课堂教学。
课堂教学中我鼓励学生提问题，引导学生提问题，允许学生打断老师，提醒学生帮老师勘误。也许正是由于这样的原因，从教三十多年，我带的班级的课堂气氛总体来说都比较好，学生也喜欢提问题，我的课堂教学就是在讨论问题、解决问题中进行的。为了增加课堂的活力，我对我的课堂教学进行精心点缀。恰到好处的课堂点缀，不仅有利于学生掌握主干知识，同时也可起到拓展知识面、增加课堂活力、陶冶学生情操、让学生明白做人道理的作用。
课堂教学奥妙无穷，课堂教学魅力无限，老师们，去探索吧，课堂教学的精彩一定会呈现！
附：来自公开课的掌声
在2003年11月份，全市高中教研会在南乐一中召开，我按安排作了一节公开课，课堂上我面对全体学生提了一个问题让学生回答，结果没人回答。为了扭转局面，我微笑着说“同学们，是不是看听课的老师多，不敢回答了？其实，这正是展示你的机会，即使回答错了，也没问题……”，结果在我的鼓励下，有一位女同学站起来回答问题，问题回答的也很好。在她回答完问题后，我动情地说“某某同学，你表现很好，老师为你感到骄傲！”，我的话音刚落，班内响起了热烈的掌声。
2007年11月份，在全市高中化学教研会上，我再次为全市高中化学教师作公开课，这次是在华龙区高中的大礼堂，听课的是华龙区高中的学生和濮阳市的高中化学教师。也是在提问题的时候出现点状况，我用鼓励性的语言鼓励学生，用期盼的目光看着学生，终于有学生站了起来，在学生回答完毕后，我及时表扬，并顺手把兜内揣着的同事送的喜糖作为奖品发给了这位学生。顿时，礼堂内响起了掌声。
公开课上的掌声是对讲课者的肯定与鼓励，在我心目中，这掌声是一份很高的荣誉，它时时激励着我对课堂教学进行不断地探索。
