《猫》教学实录（一）
授课:孙永芳 整理点评：何锦华
一、识一种文体
师：看大屏幕，题目是《猫》，作者是郑振铎，这是一篇小说还是散文？
生：散文
师：我们今天从小说角度来处理这篇文章，人家作者本人是这么说的
（屏幕显示）
我写这些故事或未免有几分旧事，却绝不是旧事的纪实。
生齐读
师：绝不是，有还是没有？
生：有几分
师：所以，这篇文章不算纯粹的散文，研究这篇文章的作者也说了这几句话。
（屏幕显示）
他的写实小说历来被文学评论家所忽略，大概是“他写那平平淡淡的家庭琐事与脉脉温情中轻笼的哀愁，更有悖于‘血和泪的文学’的主张”。
——游友基《略论郑振铎对中国文学现代化的贡献》
师：这是篇写实小说，它用第一人称写有什么好？你们把它当散文，把文中的我当作者了。“历来被文学评论家所忽略”，但郑振铎却说是在“平平淡淡的家庭琐事与脉脉温情中轻笼的哀愁”。现在进入第一个活动，1.读脉脉温情，2.品几缕哀愁
点评：教师首先明确了文章的文体，以教学文体为起点，确定教学内容和方法。
二、读脉脉温情
师：快速默读，找一找你认为最有温情的句子，
生读，找
师：用你学过的跳读法，快速读，
生讨论
生：三妹特地买了一个很小很小的铜铃，用紅绫带穿了，挂在它的颈下。
师：温情在哪里？
生：三妹对小猫的热爱
师：真热爱吗？这是谁的温情
生：三妹
师：你们赞同吗？
生：不是，这里没有温情
师：小猫生病了，三妹买来铃铛给小猫，多关心啊，这不是温情吗？谁不认可？
生：她虽然给小猫买了铃铛，是从关心猫的角度出发，但是小猫最后还是死了，这不是温情
师：其实我们回答问题不要凭空想，答案就在文中，哪个词句？
生：但只显得不相称
师：对啊，买铃铛是好事，但总显得不相称，为什么不相称？小猫病了，没劲儿了，人生病的时候最讨厌声音响，但三妹还要给小猫挂个铃铛。所以不是温情。还有哪里？
生：三妹常常地取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回地拖摇着，它便扑过来抢，又扑过去抢。我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜和快乐。
师：好长啊，两句和一块了，这是谁的温情？
生：三妹和我
师：对，这是两个人的温情
生：我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜和快乐。
师继续启发：你们刚才找的都是第一只猫，其实每只猫都有，看大屏幕。
（屏幕显示）
1.三妹是最喜欢猫的，她常在课后回家时，逗着猫玩。（三妹）
2.三妹常常的，取了一条红带……又扑过去抢。（三妹）
3.我坐在藤椅上看着他们……心上感着生命的新鲜与快乐。（我）
4.花白的毛……在廊前太阳光里滚来滚去。（猫）
师：这是谁的温情？
生：三妹的，我的
师：老师是从不同角度找的，用这种方式，你们来找找第二只猫吧？
生找
生：礼拜天，母亲回来了，却带来了一只浑身黄色的小猫同来，立刻三妹一部分的注意，又被这只黄色小猫吸引去了。
师：这是谁的温情？哪一句？找一处，你概括一下
生：三妹和猫的温情
师：还有谁的？
生：我的娱乐是看它爬树……这里是我的温情。
师 ：对，还有吗？
生：我们都很为它提心吊胆，一天都要“小猫呢？小猫呢？”查问得好几次。每次总要寻找了一回，方才寻到。这里指的是我们的温情。
师：对，我们的，是所有的人的。
（屏幕显示）
第二只猫时：
1.立刻三妹一部分的注意，又被这只黄色小猫吸引去了。（三妹）
2.三妹常指它笑着骂道：“你这小猫呀，要被乞丐捉去后才不会乱跑呢！”（三妹）
3.我回家吃中饭……便飞也似地跑进去了。（我）
4.饭后的娱乐，是看它在爬树。（我）
5.我们都很为它提心吊胆……方才寻到。（我们）
6.它在园中乱跑……在那里晒太阳。（猫）
7.隐身在……夜间便不再听见讨厌的吱吱的声了。（猫）
