向语文教学的更深处漫溯

许昌市第一中学  蔡水英

 

　　社会上流传一句这样的话，上辈子杀猪，这辈子教书，上辈子杀人，这辈子教语文。语文老师不好当，语文和其他学科不同，其他科目万变不离其宗，大多调整一下顺序，难易程度微变，而语文一换版本几乎面目全非，除了课标规定的文言外，其他都成了新课。回顾自己的教学经历，从刚入职的搬教参、专家教案，到后来自己独立设计教学，发挥自身优势，调动学生学习的积极性，希望自己的课堂凭借自己激情和旁征博引获得学生的青睐，所教班成绩很不错，但那都是填鸭式的一种教育，缺乏对语文教育的深入思考。参与省教育厅组织的为期六年的培训，培训的过程中要求老师们提炼自己的教学主张，还有近几年核心素养的提出，更需要老师们重新建构和思考自己的课堂。

 

　　其实，我们作为语文人深深地感到语文教学的不确定性，语文课不像数学有固定的套路，从概念到例题到习题，按部就班，讲清讲透，学生明白就算是好课、好老师。但是语文所涉及的内容有文学常识、选材、构思、层次、详略、语言、章法、形式、技巧等等，还要设计有价值的主问题，训练到位，情感熏陶，提高素养，心灵得到濡染，真是广似天，深似海。

 

　　为什么在别人的心中语文老师的地位这样尴尬呢？为什么语文这样难教呢？主要是我们平时的教学还存在很多的弊病，给别人造成了误解，严重影响了课堂效率和教学效果，也让我们自己很多时候茫然无措。

 

　　第一，我们平时是在就课文教课文，没有训练意识，甚至是一种瞎子摸象式的教学，一投扎进课文里，到处乱找，不是利用课文提升学的能力。整堂课碎问碎答，话题设计浅显，反复浅层次询问，没有考虑主与次的关系，活动单调，缺少知识的学习与积累，重在解读文章，缺少训练意识，难以一线串珠，关于小说的知识缺少学习和积累，大大影响了课堂效果。

 

　　第二，语文课没有学科特点，语文课要有自己的学科特点，不能上成政治课、历史课，语文课是要利用课文，培养学生的听说读写能力，不能是单纯的停留在课文的层面进行思想的说教。 2009年，在郑州市九中的河南省优质课大赛，余老师作为评委，他在评述许昌市徐小伟老师的课时说，那么长的课文，他还竟有时间唱歌，应多挖掘本课的构思、语言、刻画人物的方法，其中环境描写的作用，反复渲染的手法，特殊句式的运用，映衬手法等都是语文课堂应该重视的内容，而不能过多地去进行感恩教育。

 

　　遇到与一些历史题材有关的课文时，很多老师放录像，大发议论，进行爱国主义教育，完全忘了自己是语文老师。看余映潮老师的示范课，纪念白求恩是这样上的，第一进行厚实的铺垫，了解白求恩，积累生字词和生动的短语。第二是分三步讲解课文，阅读圈画文中每一段评价并要求向白求恩学习的关键句，训练学生提取和概括信息的能力，知道全文起承转合的美妙章法和结构。二是精读，进行文段品读，品析语言文字表达的精美，用一个问题引领，这段文字给了我这样的美。学生发现层次之美（概括精神，批评某些共产党员，强调精神感人之深）、手法之美（反复对比之美，正面描写侧面映衬之美、叙议结合之美），三种角度之美（从三个方面批评党员，自私自利），三个句式之美（双重否定句），三种称呼之美（亲切、尊重、庄重），训练学生的品析能力，最后是背读最后一段，背中理解层次，找到中心句，理解本段的表达方式，和最后一句的表达效果，强调学习这种精神的重要意义，在背诵中收束全文，没有说教的特点，完全按照语文的积累训练，学用语言，让学生活动充分的要求来学习本课。没有过分强调他的毫不利己，专门利人的精神境界。

 

　　第三是我们的课课堂活动形式单一，没有丰富多彩的课堂实践活动，淡漠文章的选点精读，积累意识差，没有知识和语言的积累，不关注语言学用，没有层次感。我们的课大多是对话交流，缺少变化。课堂实践活动大概有朗读背诵训练、结构手法训练、表达作用品析、表达效果探究、表现手法欣赏、精彩片段细读、课文语言品味、课文美点赏析、比较阅读训练、趣味话题研读等。很多时候每个课时基本上应有三层结构，宏微有致，概说一篇，精读一段，背诵一节。

 

　　出现这些弊病是因为我们没有研究课标，没有仔细的研读教材，没有很深的语文素养，自身学习不够。要想克服这些弱点，我们要先研究课标，明确语文教学的方向，现在让我们一起去品味一下，2011年版语文课程标准里的部分内容，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，语文课程应引导学生具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力、综合性学习能力。从这里看语言学用是语文教学的核心任务，听说读写能力的培养以及字词教学的地位必须牢不可破。

 

　　语文课程应该让学生多读多写、日积月累，在大量的语文实践中体会把握运用语文的规律。因此平时我们要做到读写结合，设置大量的课堂实践活动，树立积累意识

 

　　教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考，要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论，来代替个人阅读。在理解课文的基础上，提倡多角度有创意的阅读，但要防止逐字逐句地过深分析和远离文本的过度发挥。

 

　　要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位，提倡少做题，多读书。从实际情况看我们平时读书并不到位，很多学生阅读面狭窄，甚至课标指定的名著都没有深入的阅读，长此以往，语文教学是很难上升到一个新的台阶，或向更深处发展。因此我们要研究课标，把准语文教学的方向。

 

　　第二教师本人要精心研读课文，这是语文教师最基础最常用最必需的研究方法，这种方法伴随着每位语文教师一生的语文教学，它是一切教学设计的开端基础，研读教材主要从以下几个方面入手：

 

　　一是章法的审美，主要指文章的，布局，谋篇法则技巧与方法，如顺序思路脉络形式手法的，如记承天寺夜游，按照记叙描写抒情，来布置全篇，如生命生命，文章的模式是，多角度材料的叠加反复，叙议相结合。

 

　　二是语言品味，我们可以用课文评点的方式来品析，比如忽如一夜春风来，千树万树梨花开，他是特写镜头，使用比喻，写出了雪的洁白鲜润，作者的惊喜惊奇之情，以及边塞雪景的壮阔，本课的每一句话都可以写出教师自己的评点。

 

　　三是分析段式与句式的世界，春最后的排比段有了节奏之美，抒情之美，力度之美。在一个段内往往，先总说后分说，比如中国石拱桥最后一段。先说为什么我国的石拱桥会有这样光辉的成就呢？后面由主到次依次分说原因。

 

　　四是趣读课文，精选课文中的美句，形成微型美文，也可以对文章进行多角度的概说，加深对文章的理解，如段意的概括、文意的概括、人物形象的概括、写作手法的概括。

 

　　五是深读文章的一个点，可以是一个段，一个部分，或某个细节，语言欣赏，人物分析，但都要读出自己的创见。鲁迅的祝福中反复的手法的运用。

 

　　六是能读出课文内容的集合，如同一作者作品的集合，像杜甫的旅夜抒怀，登高，登岳阳楼，都是些杜甫晚年的悲苦生活，都表现了杜甫诗歌沉郁顿挫的风格。另外是读出能够与某篇课文进行配读的课内外作品集合，如学习光中的乡愁，可以进行乡愁诗歌连读，席慕蓉的乡愁，于右任的望大陆，纪玄的一片槐树叶等作品放在一起学习。

 

　　七是表达技法的欣赏，尤其是小说教学，不能只从小说的三要素出发，我们还要注意，故事的背景，主次要人物，场景的安排，叙事的视角，故事的氛围，人物的特征，虚写手法、对比手法等技法入手。

 

　　除了研读课标和教材之外，在语文教师心目中要有几种意识

 

　　一是：训练意识。让学生哪些方面的能力得到训练，朗读、概括、分析、写作、辨析、审美等，利用这篇文章让学生某些能力得到提升，比如：送别诗鉴赏，让学生学会借景抒情，归纳总结借杨花、子规、柳树、月亮、大雁等意象来抒发离别之情。训练朗读能力不是学生想怎么读就怎么读，要读准节奏，语速、语调、语气停连、重音、音韵、节律。有些时候整篇文章的感情基调都需要老师来把握的。教师注意提取所教课文中的知识点和能力点，做到利用课文增加学生知识，利用课文训练学生能力，不是教课文，把课文教懂，一定要把文章从解说层次提升到赏析层次。但是不管什么样的训练一定是集体训练，不是个别人的演练。

 

　　要有精读意识。其实我们每讲一节课都是一个三层结构，宏微有致，先是概析一篇、品析一节，背诵一段，品析环节就是我们的精读。比如《邓稼先》一课，课文比较长，要用一课时完成，老师们往往感觉很为难，怎样实现长文短教，我们值得探索。我们原来的教案是这样设置的：围绕一个大问题“邓稼先是一个什么样的人”让学生在文中找他做了什么事，体会与其他人物的关系，品味环境描写与背景衬托的作用，感受作者对人物的评价和态度，出发点是让学生通过品析邓稼先这一个人物，学会写人物，要选取与人物有关的典型事件，用其他人物做对比，用环境烘托，也可以直接评价。用意是好的，但整堂课学生找来找去，完全成了老师和学生的对话交流，碎问碎答，活动形式单调，就课文讲课文的痕迹特别明显，由于人物分析的话题太大，教学时间冗长，也就没时间进行精读品析，利用本课进行积累的立意显得薄弱。后来对上一种教学设计进行了修改，上课的时候就按照这个三层结构来安排：活动一，批注文章六部分的段意和作用，如果怕时间不够，老师实例2-3个，让学生总结3-4个，既节约了时间又有明确的指导意义，又从整体上把握了文意，也可以从文中提炼对评价性语句概括邓稼先。然后精读“我不能走”这个小节，一读感受杨振宁对好友的关怀、敬佩和赞美之意。二读读出本节的层次，明显有两个层次，前面是正面描写，后面是侧面烘托，通过五四时期的一首歌来赞美邓稼先是中国男儿。第三品析语言，排比、修辞、问句的语气，我不能走的典型话语，邓稼先精神能力奉献的崇高形象跃然纸上。背读中国男儿的歌词或永恒骄傲一部分，这样聚焦一部分进行精读提高学生的阅读能力。相比上一种教学设计，学生活动充分，条理清晰，学生的阅读能力就会逐步提高。这是学生终生受益的训练。

 

　　要有板块意识，板块式思路就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的而又彼此之间有密切关联的教学板块，即教学的过程，教学的内容呈板块状并列，而又一步一步的逐层深入，这是一种大众化的，实用的，而且具有一定艺术性的教学设计思路。这种教学设计具有明显的特点，教学过程中的板块显得比较鲜明，每个教学板块各自合理的占有一定的时间，每个教学板块集中力量，重点解决一个教学问题，各个教学板块之间大致上呈现一种由浅入深，由感知到品评，创造的逻辑顺序，板块的任务表现在两个方面，有时它们明确的表现出教学活动的目的，有时它们明确的表现出教学活动的内容，一节课或一篇课文，如果用板块的思路来安排教学，一般有3-6个版块进行。课堂教学，清晰的教学层次表现为一步一步的向前走，由浅入深的，有易到难的，有知识到能力的向前推进，课堂教学的具体内容，构成完整的教学板块，及一块儿一块儿来落实，将全课教学板块连缀起来看，呈现出一个层进式的教学造型。

 

　　课堂要有主问题意识。上课时所指出的问题一定要反复提炼，要有一定的深度，一个问题不能是让学生用是或者否就回答的，应该是一个问题就让学生忙活半天。那些浅显的，没有新意，让自己难尴的问题尽量不用。浅显的问题大大影响了课堂效率，因为我们教在已知上，没有教在发展上。

 

　　要有课堂的容量意识，让课堂更加高效，要么让自己的课更深更广，这是针对那些较短的课文来说的。一位老师讲《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》采用诗歌联读的方式整体教读三首李白送别诗，略读《送孟浩然之广陵》，精读《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，介绍背景、字词诠释、诗意描述，美句赏析，了解托物寄情，运用典故，以实衬虚，运用想象抒发情感等手法。最后以送友人作结。

 

　　要有让学生动笔的意识。让写挤进课堂，这是语文课区别于其他科的标志之一，它是读的一种深化，读是输入，写是输出，课堂上一定要有动笔训练。写的形式可以多种多样，人人参与，让每个孩子都有收获，让每个人都养成习惯。语文本身就是语言学用，应大量减少繁琐的分析，把时间用在写作上，识记字词，给课文做批注，做课堂笔记，概括文意，手法赏析、扩写、续写、改写、仿写等，教师利用课文这个语言载体，从课文本身的内容出发，设计与课文有血肉联系的写的内容，从而达到以写促读，以写带读，读写双赢的教学目的，它是一种既能培养思维能力又能训练写作能力的训练活动，它的作用比说一说、议一议要大得多，是一种比较实用的教学方法。

 

　　教师要有积累的意识，带领学生积累，厚积才能薄发，老师的积累会进一步提升自己的教学艺术，学生的积累会提高他们的理解能力和学习效率，很多时候我们的课堂乏味，评价语言苍白，课堂应变能力欠佳，就在于自己的积累不深，这时积累就显得特别重要，其中包含基础知识的积累和语言的积累，基础知识包含作家作品，文体知识修辞手法，语法知识表现手法的，尤其是文体知识中文学作品的知识，像小说诗歌的知识点，像开门见山，抑扬有致，铺垫映衬，悬念伏笔，对比，虚实详略，波澜，一线穿珠，首尾呼应，叙议结合，反复穿插，巧合，细节刻画，场景、背景等都要让学生熟悉，为他们分析文学作品，提供抓手。还有语法，只是最近几年有点淡化，北师大版语文教材几乎不提这一块儿，高中教师经常埋怨说学生不懂语法，有时学生那一点可怜的语法知识都是从英语中得来的，我们在这方面的教学中应该尽力给学生补上。否则句子是成分短语类型，词类活用之类的题就很难搞明白。语言积累包括二字雅词，四字短语，丰富的句式，优美的片段，精美诗文等方面。这要求我们平时的字词教学不仅是生字雅词，短语也是要多加注意的。那些语言优美的文章含有大量短语资料，这样丰富的语料，我们有老师是不能熟视无睹的，同时对一些特殊的句式，平时老师们不是很敏感。排比句对偶句，短句双重否定句，设问句反问句等都要特别注意，而那些优美的片段和精美的诗文是要多读多背的，有时学生的潜力是无穷的，只要我们采取有效的激励手段，鼓励学生多背书，让学生也感受到收获的喜悦。

 

　　语文老师要有设计意识，他包含对教学思路，课堂活动课中提问，语言教学、学法实践，教案书写等多个方面。教学思路是指教师心中要规划教学流程，把每一节课或明或暗地划分为若干个步骤，以便课堂上有序向前推进，但一定要做到清晰简明，比如学习蚊子和狮子这则寓言时，分三步，情节分析，语言赏析，寓意点破，三次训练，从易到难依次推进，显示出明显的思路。但每一步完成之后要有小结，步与步之间，要有过渡点示，否则就给人一种东拉西扯之嫌。因此语文教师一定记着课文不是串讲，考虑的是从头到尾组织什么样的活动，而且中间连贯，有深度，有层次。

 

　　设计课堂活动时也要心中有数，常用的课堂活动有分层推进式朗读，微型话题品读，妙点揣模式欣赏，拓展迁移式创编。课中问题应该设计好主问题，组织起高效的课堂阅读活动，大量减少那些步步为营地牵引着学生向板书靠近的提问，以及碎问碎答的提问，不断追问的提问群。在进行语言教学设计时，要考虑最朴实的方法是读背，最常用的是读写相结合，更有创意的是课文集美，词句品析。

 

　　在设计学生的学法实践时。应让学生掌握最基本的，语文学习方法，如整理，概括、摘录、提取、比较、欣赏、提炼。最后的教案设计也要进行创新，尽量做到一课多案，从课堂的突破点，学生的层次，实践活动的创新，学生的学习方法，教师的特长等方面作为参考进行设计，但最终都要考虑学生活动充分，积累丰富，训练能力，语言学用等因素。五个方面的内容应该大量减少，大量减少课堂教学中非语言文字手段的使用；大量减少课堂教学中的碎问碎答和老师的话语量；大量减少就课文教课文而不重视学生能力训练的教学设计；大量减少完全脱离课文语言环境的所谓的迁移拓展与清谈感受的活动；大量减少所谓的小组展示活动。大量增加学生在课堂上安静思考的时间；大量增加充分利用课文训练学生能力的课堂实践活动；大量增加语言训练及语言学用、语言品析活动的比重；大量增加学生在语文课堂上知识的积累量，大量增加对学生个体的独立解决问题的能力训练。

 

　　我们的语文课堂应该记住的十句话：利用教材奥妙无穷，实践活动重中之重，集体训练惠及众生，语言学用重点突出，技能训练意义非凡，知识积累充实素养，课堂笔记储存时间，读写结合效益长远，碎言碎语危害深远，繁琐次最低。                                                                    当然这些功夫不是一蹴而就的，需要我们不断学习和磨练，由于教师的基本学法是，进行专业杂志研读，专业书籍研读，专业活动记录，专题研究整理，我们最好订阅一些语文教学参考，语文教学通讯、语文知识等杂志，他们是自己不请自到的导师，一年下来可以读700多篇文章，开阔了眼界，受到了教育，专业书籍是有关语文教学研究方面的。比如我的工作室成员研读余映潮中学语文教师教学主张，余映潮教学技法80讲，创新教学设计40篇。专业活动记录指的是像教研活动，听课培训的点滴感悟都要记下来，否则很快就忘掉了，我们工作室成员及时地撰写活动反思，每次达到3000字，整理到自己的文件夹当中，说不定什么时间就就用上了。阅读专业杂志和专业书籍时有五种读法，阅读重点专栏、收集精美教例，可以供自己教学参考，取长补短。尤其是一些精美片段进行摘记，随手记下，讲究阅读的精度。在读的过程中尽量把一本书读透，不要贪多。时间有限，尽量读名家的，读与课堂教学有关的文献，追求阅读的高度。坚持读写相结合，撰写专业论文，文章的整体分析，片段研读，手法品位，人物欣赏，语言品析，这与前面教材研读紧密结合起来，这样能让自己快速成长。

 

　　因此提醒老师们，学习要有学习的智慧，让自己成为一个智慧的老师。怎样算是有智慧呢？希望大家做到以下几点：既有长远规划又有短期奋斗目标的教师是智慧的教师；懂得在长期艰苦的磨练中成为课堂教学能手的教师是智慧的教师；非常关注提高自己理论水平和教学修养的教师是智慧的教师；长期用“文字”的方式积累教育教研教学资料的教师是智慧的教师；能用“顺势”的方法展开研究的教师是智慧的教师；有心用“每月一优课”来训练自己三五年的教师是智慧的教师；坚持年年月月阅读专业杂志增长学问积累资料的教师是智慧的教师；用一段很长的实践刻苦地改变自己最大教学弱点的教师是智慧的教师

 

　　通过这样的修炼和提升，让自己成为，一个优秀的老师，成为一个热爱学习的人，定力强大的人，目标明确的人，积累丰富的人，精于提炼的人，技艺高明的人，这样你就离成功不远了。

 

　　在我们的心里，语文教学就是那波光荡漾的康河，沉淀着彩虹似的梦，让我们神往，让我们追寻。在今后的日子里，让我们大家抱着对语文教学的深情，撑一支智慧的长篙，在语文教学的碧水里，自由地向深处漫溯，尽情放歌，一路收获最美丽的风景。