教师科学指导幼儿游戏的对策研究

漯河市市直幼儿园   弯丽君

 

　　摘  要   游戏是帮助幼儿认识世界的一种主要途径，丰富多彩的游戏内容，是向幼儿进行体、智、德、美全面发展教育的有力手段，也是幼儿最喜爱的一项基本活动。教师指导幼儿游戏适宜，既能调动幼儿参与游戏的积极性、主动性、创造性，有能利于幼儿核心素养的达成。

 

　　关键词   科学 指导   游戏   对策 研究

 

　　游戏是帮助幼儿认识世界的一种主要途径，丰富多彩的游戏内容，是向幼儿进行体、智、德、美全面发展教育的有力手段，也是幼儿最喜爱的一项基本活动。游戏在幼儿园教育中占有重要地位，丰富多彩的游戏，能促进幼儿身心健康、能促进智力发展水平的提升、能发展幼儿的认知能力和幼儿的社会性水平，我们必须高度重视，科学地指导幼儿游戏。

 

　　《幼儿园工作规程》明确指出：“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，鼓励幼儿制作玩具，根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，保持愉快的情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展”。它不仅说明游戏在幼儿园教育中的重要位置，同时也为教师在指导幼儿游戏方面提出了较高的要求。如果教师指导的得当，游戏作为幼儿期的主导活动，又是幼儿乐意参与、主动性、积极性得到充分发挥的活动，有利于幼儿核心素养的达成。那么，教师怎样科学地指导游戏，才能充分发挥游戏在幼儿园教育中的重要作用，促进幼儿全面发展。

 

　　一、树立正确的游戏观是教师有效指导幼儿游戏的前提

　　《幼儿园工作规程》指出：“面向全体幼儿，热爱幼儿，坚持积极鼓励、启发引导的正面教育。”多年来，游戏对促进幼儿全面发展起着积极的作用已成为广大教师的共识。然而，由于几千年来旧的传统教育思想的影响，对游戏的研究还有待深入，对游戏的认识还存在着差异。有的对什么是游戏，幼儿游戏的特点如何，游戏的性质及其表现形式等，有关游戏内涵与外延的理解仍较肤浅，有表面化、简单化倾向。由于认识的偏差导致行动上的错位。例如：将游戏简单看成是幼儿感兴趣的一种活动，于是游戏活动安排带有随意性。教师对幼儿游戏的态度放任自流。有的是为完成游戏目标，机械僵化地将规定的游戏照搬到实践中，造成游戏分类开展单一，游戏的开展年复一年按固定的模式，表面看上去在游戏，但实际无大效果。有的教师处于被动状态，提供的场地小，器材少，幼儿在排队等待中度过游戏。有的未能认真观察了解幼儿的游戏行为，探讨幼儿的心理世界，凭主观指导，甚至挫伤了幼儿的积极性、主动性、创造性。也有的把游戏作为教学手段，将游戏教学化，凡此种种在严重影响着幼儿游戏的有效开展。究其原因，关键在于教师的游戏观不正确。所以，我们要清楚地认识幼儿游戏的特点，理解游戏的实质，树立正确的游戏观 ，进而有效的指导游戏，创造适宜的条件，发挥游戏能促进幼儿身体发育、智力能力开发，良好行为品质与意志行为形成和发展等综合功能，真正使游戏成为幼儿园的基本活动。

 

　　二、把握幼儿年龄特点和成长规律是有效地指导幼儿游戏的关键

　　《纲要》中指出：“幼儿园教育应重视幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极充分相互作用中得到发展。幼儿游戏是幼儿主动、积极、愉快无任何压力的活动。游戏是处于身体和心理上各种机能仍未成熟阶段的幼儿的主要活动。幼儿不同的年龄阶段有着不同的身体发育、动作发展、认识发展。这就决定着幼儿游戏的能力水平、兴趣、爱好，也决定着幼儿身体、动作、认识再发展的需要。因此教师在充分认识游戏的同时，只有把握幼儿年龄特点和生理、心理需要才能正确有效的指导幼儿游戏。以幼儿动作特点为例，3—4岁幼儿躯干和四肢的大肌肉群发育较早，已能掌握走、跑、跳 、钻爬、平衡、攀登、投掷等基本动作，但还不够协调稳定；小肌肉群发育较晚，手和手指的精细动作较差。5—6岁幼儿基本动作更加灵敏稳定，进行活动的耐力和坚持性较高。由于手腕骨和小肌肉的发展，动作更加准确，并能完成较精细的动作。由此可以看出3—4岁与5—6岁幼儿的动作差异是比较大的。动作差异大，随之能力和兴趣、爱好等差异也较大，幼儿喜欢和能参与的游戏也不一样。例如：为大班创编的“小棒夹豆”游戏中，豆类有：大的大蚕豆→花生豆→黄豆→绿豆等，通过孩子夹大的蚕豆，稍大黄豆，最后到最小的珠子；通过练习孩子的动作越来越精细，手的协调能力越来越灵活，大班幼儿在激烈的游戏气氛中，进行夹豆比赛游戏，在规定的时间内看谁夹的豆多。这种竞技性的游戏，幼儿参与的积极性极高，在发展幼儿精细动作的同时也发展了幼儿的大动作，同时更好的促进孩子智力的发展。同样不管是角色游戏、智力、结构游戏、音乐、表演游戏等各类游戏，只有针对不同年龄、不同知识水平、不同生活经验、不同心理、生理需要的幼儿去开展，才能有较好的效果。

 

　　三、创设适宜环境是教师有效指导幼儿游戏的条件

 

　　《幼儿园工作规程》指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。”幼儿活泼好动、好奇、好模仿、情绪作用大、自制力差，认知活动以具体形象性为主的特点，表现出幼儿比较喜欢关注鲜明、具体、生动、有趣的东西，喜欢摸摸、看看、听听、做做、玩玩。意志力和控制力差，注意力以刺激物的特点为转移。因此创设适宜的环境是正确有效开展幼儿游戏的条件。

 

　　创设适宜的环境包括适宜的物质环境和精神环境。物质环境即游戏材料、场地及时空。材料是游戏的物质支柱。场地是幼儿游戏的用武之地。时空是幼儿的能力、智力、技能充分展示的机会。它们互相联系又有机结合统一。在提供游戏材料时，要遵循适宜性和发展性原则。适宜性即对幼儿年龄特点、游戏内容、目标，游戏材料多少相适宜。不但适合幼儿游戏，又要紧扣游戏内容和目标。游戏材料适宜，材料既不过于单调，又不能以多多益善，琳琅满目。前者使幼儿无法游戏，后者使幼儿不知所措、行为不安。发展性即：游戏材料要有层次渐进地投放，能不断促进幼儿认知经验丰富，能激发对周围事物的兴趣与探索欲望。教师要根据游戏的目标、内容，准备适宜的游戏材料，因为，环境条件的变化，从而引起幼儿心理发展的内部矛盾，激发其发展的新需求，使精细动作逐步提高，游戏兴趣和求知欲不断提高。

 

　　精神环境是指教师为幼儿游戏创设的精神氛围，它包括教师对指导游戏的态度及对幼儿游戏创设的认知环境。精神环境是幼儿游戏的精神支柱。教师创设轻松愉快的环境，帮助幼儿解放头脑、开阔视野，首脑并用，让幼儿处于一种自由、放松的状态，通过钻、爬、跳、攀登等丰富多彩的游戏活动，增长幼儿多方面的知识和经验，对幼儿健全人格的形成和创新意识的培养具有积极的意义。

 

　　在游戏中教师首先改变自身的权威性，充当幼儿游戏的合作者、支持者、引导者。方法多用引导、启发、商量、讨论。只有在这样的心理氛围中，幼儿才能自由想象、探索、选择和作出决定，才能促使幼儿积极思维，大胆探索，使游戏有生机和活力。

 

　　四、指导游戏的艺术是幼儿游戏有效开展的保障

　　《幼儿园工作规程》指出：幼儿园应根据幼儿的年龄特点指导游戏，鼓励和支持幼儿根据自身兴趣、需要和经验水平，自主选择游戏内容、游戏材料和伙伴，使幼儿在游戏活动中获得积极的情绪情感，促进幼儿能力和智力的全面发展。幼儿的年龄特点决定着他们的认识、生活经验、智力、能力的局限性，幼儿注意力、兴趣、爱好的多变性、自制力、毅力的短暂性。幼儿在自由的游戏中，可以自然地获得一些知识经验，但缺乏教师的指导，幼儿获得的知识有时是零碎、零乱或模糊的。在游戏过程中还会遇到这样那样的困难。同样缺乏游戏指导，游戏或转移或中断，甚至游戏内容可能朝着不健康的方面发展。对幼儿的发展的作用往往具有很大的偶然性、盲目性。同时幼儿园大量的游戏实践证明，教师的不慎或随意指导，也会给幼儿游戏带负面影响。例如：一次投掷游戏，在广阔的场地上，每位幼儿一个沙包，让其自由投。开始幼儿有兴趣，后来就觉得没味，情绪浮躁，乱打闹、乱追赶、乱告状，教师面对此状忙个不停地处理告状，最后，急忙结束游戏。而另一种情况是，在广阔场地上，除每人一个沙包，还创设有假山，森林、大灰狼场景。创编成“战胜大灰狼”游戏。教师以一个普通的游戏者参加，和幼儿一起投藏在森林里的大灰狼。场景慢慢变远。“孩子王”带领大家进行游戏，大灰狼跑远了，我们加油投呀！狼又跑远啦，我们加油呀，看谁在远处也能投住大灰狼，并用自己的示范动作影响幼儿的投掷动作。幼儿情绪激昂，投大灰狼的战斗比较激烈。“孩子王”视幼儿的情绪和体力，进行场景变换，出现山洞、独木桥。“孩子王”召集幼儿说：狡猾的灰狼躲在河对岸的大山后，我们要穷追猛打，消灭大灰狼。在讲解的同时不仅使幼儿的体力、情绪得到缓冲休整，而且又鼓足了干劲。接着幼儿钻山洞，过独木桥，消灭大灰狼，再次把游戏推向高潮。最后大家在“庆功”曲中欢乐跳起庆功舞，分享“战胜大灰狼”的喜悦。这一游戏自然而然的形成了在稍近处投→稍远处投 →较远处投 →钻山洞、过独木桥投 →庆胜利的游戏过程。同是投沙包，练习投掷，不同的指导艺术出现着不同的效果。

 

　　教师具备较高的游戏组织和指导艺术，必须具备良好的教育修养和指导游戏技能即：教师在心理上要有爱心、细心和耐心，对幼儿尊重、理解和包容；在游戏前熟练掌握发挥游戏特点和指导策略，深挖游戏的各种功能包括潜在的和显而易见的；在游戏过程中教师要认真的观察了解幼儿，了解幼儿的心理需要，把握指导游戏的特点。成为幼儿的伙伴或玩伴，又教又玩，利用身体、动作、材料、幼儿为媒介，通过描述、询问、重述、商量、讨论等语言，或通过动作、眼神、手势、表情等体态语言，来支持和帮助幼儿游戏，促进幼儿的全面发展。

 

　　五、做好游戏的评价是指导幼儿游戏的归宿

 

　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”游戏评价是游戏管理的主要手段和重要环节，它既可以使教师获得反馈信息，改进游戏环境、提高游戏的指导，又可以为幼儿提供交流经验的机会，让幼儿体验游戏的成功和快乐，进一步激发幼儿参与游戏的兴趣和热情。教师评价时要注重发展性原则、全面性原则、动态性原则、差异性原则、多元性原则等，以促进幼儿发展和完善游戏的功能为宗旨，不断的发现问题、解决问题，达到游戏的最佳效果。同时，教师要立足于幼儿的角度来评价，不以成人的好恶为标准。充分认识到幼儿是游戏的主人，有自由游戏的机会，积极的与材料互动，促使游戏真正有利于幼儿的全面发展。

 

　　总之，让我们在正确的游戏观、儿童观和科学观的指导下，不断提高指导游戏的艺术性，保护游戏性、渗透教育性，激励积极性，提高创新性，为幼儿创设适宜的游戏环境，充分发挥游戏的综合功能，促进幼儿体、智、德、美全面发展，为其将来成人、成才、成功打下坚实的基础。

 

　　参考文献

 

　　[1]刘焱.幼儿园游戏教学论][M].北京：中国社会出版社，1999.

 

　　[2] 刘焱.幼儿园游戏与指导][M].北京：高等教育出版社，2012.9.

 

　　[3]丁海东.幼儿园游戏与指导][M].北京：高等教育出版社，2013.3.

 

　　[4]霍力岩.幼儿园创意游戏教学[M].北京：中国轻工业出版社，2015.3.

 

　　[5] 教育部基教司.《幼儿园指导纲要（试行）》解读.南京：江苏教育出版社，2002

 

　　[6]戴小红.幼儿园观察能力现状及其提升策略.[J]学前教育研究，2018（6）：64-65.