在小学数学教学中加强学生理解能力的培养

　　

濮阳市子路小学：张素红

　　

　　理解离不开对话，相互理解的过程就是对话的过程。数学理解是一个动态过程。数学理解能力就是准确把握数学基础知识的能力，它是掌握、灵活运用的基础。数学理解能力的培养并非一蹴而就，而是要经历一个漫长的过程，在师生真切对话、相互交流的过程中达成的一种能力。

　　

　　一、营造良好的数学理解氛围

　　

　　培养学生理解能力的前提就是创设易于促进学生数学理解的相互倾听的关系。教师首先做学生真诚表达的倾听者，其次尊重学生在数学课堂上产生的想法。不能将学生的不合理想法甚至错误想法“一棍子打死”，要营造“知无不言，言无不尽”的交流氛围。

　　

　　如，在教学“认识长方形和正方形”时，老师说：长方形较长的一条边叫做长，学生就说：长方形较短的一条边叫做短。教师1：你说的不对，应该叫做宽。教师2：孩子，你说的也有一定的道理，但是一般把较短的这条边叫做长方形的宽，我们再来读读书上是怎么说的。很显然，教师2巧妙的把学生不合理、不科学的名词术语，富有艺术的、委婉的做了引导，让学生感受到，老师认为我的想法也有一定的道理，很好的保护了学生的奇思妙想。

　　

　　二、在教学实践中培养学生的数学理解能力

　　

　　在教育世界里，任何理解都是师生、生生之间的理解。因此理解是数学课堂教学的核心，是促进教育教学质量提升的关键。数学理解能力是其他数学能力的发源地。在课堂教学中，教师采取多渠道、多方式培养学生的理解能力显得尤为重要。

　　

　　1、加强数学阅读，促进学生对知识的理解。数学阅读是培养学生理解能力的重要方式之一。古人云：书读百遍，其义自见就是这个道理。如，在教学“百分数（二）”这一部分内容时，出示题目：王伯伯家“十一”黄金周，去年自驾游480人，今年540人，今年自驾游人数比去年多百分之几？让学生通过自由读、齐读等不同的阅读方式，帮助理解题意，感知数量之间的关系，知道“今年自驾游人数比去年多百分之几是指今年比去年多的人数占去年自驾游人数的百分之几。”这时，学生会明白先求什么？再求什么？理解了题意，理清了数量之间的关系就能顺利地解决问题。有效加强数学阅读指导、训练，学生的理解能力就会逐步增强。

　　

　　2、加强学法指导，培养学生学习能力。古人说：授人以鱼不如授人以渔。教是为了达到不需要教。这些至理名言都是在讲学习方法之重要。在数学教学中，加强学生学习方法的指导也是很好的培养学生理解能力的重要方式。如，在教学“认识质数和合数”时，学生在理解质数和合数的概念后，出示题目：你能把36写成两个质数的和吗？教师分以下三步指导学生学习。一是指导学生如何审题。二是引导学生如何思考。什么是质数？36以内的质数有哪些？三是指导学生尝试做。最后教师引导学生进行学习方法小结，在解决这类问题时，用的是列举法，根据条件找到所有可能性。再解决类似的问题时，以便举一反三，触类旁通，从而培养学生解决问题的综合能力。

　　

　　3、渗透数学思想，揭示知识本质。数学基本思想是在原来基础知识和基本技能的基础上提出的，它是数学课程改革中应当特别重视的，是培养学生数学素养的重要标志，它不仅是学生当前学习和发展的需要，更是学生未来学习和终身发展所必须的。在数学教学中，关注思维过程，培养学生数学思维习惯，学生就会在错综复杂的事物中把握本质，从而发展其能力。

　　

　　如，教学“小数的意义”这部分内容时，小数的意义是比较抽象的数学概念，学生理解起来有一定的困难，为了突破难点，教学时充分借助几何直观，出示正方形模型，把单位“1”平均分成10份，每份是1/10，用小数表示就是0.1，然后通过多个例子的教学，总结出一位小数表示十分之几，由已有知识经验迁移到小数意义的学习。同样认识两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几，在这一过程中，教师围绕教学重、难点通过猜测、直观演示等方式让学生充分感知和体验，渗透数学抽象思想和推理思想，当遇到三位以上的小数时，能够“举一隅而以三隅反”，从而形成比较系统的小数概念。