序  言

　混合式教学是把传统教学方式的优势和信息化教学的优势结合起来，“既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”

　本课题分析了混合式教学模式特点、优势，给出了目前高校推广协作型混合教学模式面临的主要问题及实施策略，最后介绍了河南理工大学基于Sakai网络教学平台进行混合式教学的一些实践。

　一、高校推广混合教学模式面临的主要问题及实施策略

　在高等学校实施混合式教学时还面临一些主要问题，主要表现在以下几个方面：

　教师对混合教学模式的认识不够：部分教师对混合式教学模式特别是线上教学模式优点认识不够，对应用网络教学平台如何能有效控制学生学习进度和质量优势认识不足。

　部分任课教师信息技术应用水平不高：由于年龄或专业的原因，许多优秀的教学资源没有有效的在网络教学课件进行整合。

　网络教学前期付出较大：无论是在线课程资源的收集、题库的建设以及和学生的在线交互无疑都花费教师的大量的时间和精力。学生主动参与互动的积极性不高。

　进行混合教学改革的相关制度不健全、配套政策不够：全面推动教学模式的改变，学校要有相应的决策和管理，要有一系列的制度和配套政策支持。

　学校整体信息化水平较差：学校基础网络架构和带宽、学校网络的出口带宽、有线和无线网络覆盖面等也会影响到混合式教学模式的实施效果。

　基于以上面临的问题，我们认为可以从以下几个方面进行改进：

　(一) 教育教学观念更新

　实施以学生学习成效为核心的教学改革，要尊重和激发学生的学术志趣，要能促进教育教学工作从“以教为主”向“以学为主”转变。学校要大力加强校园信息化建设，建立开放灵活的教育资源公共服务平台。

　(二) 提高教师对信息技术认识和应用水平

　加大信息技术方面基础知识、基本操作技能的培训，同时加大最新信息技术宣讲，使教师能够在教学过程中自觉应用信息技术来改进、改革教学方法、手段，从而提高教学效果。

　(三) 加强管理，建立有效机制

　探索混合式教学模式的教学管理机制和模式。制定通过网络教学平台进行教学的评价标准、评价方法、使用条例等，使网络教学有法可依，有组织进行协调，从根本上解决网络教学问题。

　二、基于Sakai的协作型混合教学模式的实践

　1．Sakai网络教学平台简介

　Sakai网络教学平台是由斯坦福大学、麻省理工学院、密歇根大学、印第安纳大学等高校共同开发使用的开源E-learning系统。能够提供课程资源共享、在线作业、在线考试、在线讨论以及各类统计等丰富功能，可以为师生提供一个不受时空限制、互动式、协同式的网络学习环境。目前国内许多知名高校如复旦大学、中山大学、北邮、南开大学、重庆大学等都在推广使用。

　2．对Sakai网络教学平台功能的完善和补充

　为了有效配合我校混合式教学模式的实施，我们在Sakai网络教学平台原有的功能基础上，自主对平台的功能进行二次开发和新的功能扩充。如：与学校的教务管理系统数据接口，增加了视频会议功能，另外还增加点名功能和课程自动评价功能。

　3．基于Sakai网络教学平台混合式教学的环境设计

　混合式教学模式的信息化支撑环境设计包括网络教学平台搭建，网络环境建设、视频教学资源和应用系统建设等四个方面：

　学校校园网络已建设成为双核心、万兆骨干网络，总出口带宽10G，带宽利用率达90%以上；40000个信息点覆盖所有办公、教学、生活区域，完全满足基于网络的教学和学习。为适应移动学习的需要，新建设了校园网无线网，所有师生均可免费接入。

　应用系统方面学校已建成校园信息门户平台、统一身份认证平台、数据交换和集成平台，集成了本科教务系统、本科教务辅助系统、Sakai网络教学平台、研究生管理系统、学工管理系统。

　4．基于Sakai网络教学平台混合式教学的教学设计

　混合式教学的教学设计涉及三个层面：学校层面的教学改革、专业层面的教学改革、以及课程层面的教学设计。

　学校层面：确立“‘知识、能力和素质’协调发展、以能力培养为重”的教育教学理念指导下，形成“以学生学习成效为导向”的人才培养模式，加大对校园网络、网络教学平台、公用计算机机房、课堂教学环境等教学环境建设，以便为混合式教学实施提供前提条件。鼓励教师积极开展教学研究和教学改革。

　专业层面：要围绕学校确立的人才培养模式，依据学生全面发展和个性发展的需要，建立通识教育与专业教育相融合、理论与实践相结合的课程体系。强化专业课程的整合性，精化专业核心课程，减少专业课程的数量和刚性。要以学习者为中心合理设置课程线上线下学时，充分发挥教师在教学中的主导地位和学生的主体地位。

　课程层面：实施以学生学习与发展成效为核心的教育质量观。任课教师要从“研究教什么、怎么教”转向“探索学生应该学什么、怎么学”，要变革“灌输式”教学方法，充分利用现代信息技术实施“研讨式”、“混合式”、“翻转课堂”等能够发挥学生主动学习能动性的教学方法，实施学习过程考核与终结性考核相结合的综合评价方式。

　下面是《高级语言程序设计》课程在混合式教学过程中的一些教学设计。

　课内课外混合：利用传统课堂充分发挥教师的引导作用、人格影响、学习和研究方法的渗透等优势；利用Sakai网络教学平台的聊天室和讨论区来加强师生、生生交流互动，开展研讨式教学。

　线上线下混合：线下参与课堂教学、期末考试等；线上实现资源共享，利用Sakai平台的作业和测验加强过程考核。

　课堂翻转：利用网络教学平台引导学生自主学习，通过观看知识点介绍，播放视频讲座，参与相关讨论和对应的作业和测验，形成问题，上课时再进行提问，真正实现课堂翻转。

　5．基于Sakai网络教学平台混合式教学的评价与管理

　通过记录学习者利用Sakai网络平台的各种交流工具辅助学习进行的交互程度，如登录的频率、学习停留时间、作业完成情况、在线测验成绩、论坛上发帖数、聊天室的讨论等在线自动生成的统计数据，对学生的学习过程进行系统、综合、全面的评价。

　教学管理部门也可以利用Sakai网络教学平台对教师的教学情况进行评价，从共享资源量、作业批改数量和质量、测验次数、回答学生提问数量等量化考核。经过几个学期摸索，制定课程量化评价办法，每个学期对开展Sakai网络教学的课程进行量化评优。

　三、混合式教学模式的应用效果

　学校的混合式教学模式的实施不仅推动了信息技术与高等教育深度融合，促进优质教育资源普及共享，还创新了人才培养模式，全面提高了教育教学质量。具体应用效果包括：

　（1）促进了教师参与教育教改的积极性：从开始实施以来，参与使用过或正在使用的课程达到3009门次，教师2308人，学生超过4万人。新的教学模式受到了参与师生的广泛好评，促进了教师积极开展教学方法改革的积极性，仅2015年校内信息化教改立项就达22项，接受资助超过16万元。 

　（2）更新了师生教育教学观念：混合式教学模式发挥了教师在教学中的主导地位和学生在学习中的主体地位，培养学生学习的主动性和思考问题的意识，学生的学习效率和学习效果得到明显提高。 

　（3）促进了课程考试方式改革：进一步创新教学方式、方法和手段，健全过程评价与终结性评价相结合的课程教学评价体系，探索实行全过程、重能力、求创新的考试方法，引领学生自主学习，切实提高人才培养质量。

　（4）加深了高校之间教学改革成果的交流：积极参与河南省教育信息化和网络学习空间建设，于2014年申请成为河南省教育厅网络学习空间试点高校。近年来，河南工业大学、郑州轻工业学院、焦作大学、郑大西亚斯学院等院校领导和教师先后来校交流借鉴教学改革经验。